创设情境教学环境.docVIP

创设情境教学环境有效教学管理模式［摘要］中职学校有效的教学管理模式应将人才培养模式确定为“情境耦合式”，以“场境——过程——结果”三个维度构建教学实施的基本框架，以情境为中心创设教学环境，整合教学思路，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调真实工作情境中的团队精神。［关键词］职业教育情境有效教学中等职业教育的教学改革必须以“有效”为首要原则。职业教育的“有效”教学指的是教学必须面向职业岗位群，尊重学生的差异性和创造性，培养学生的职业能力。基于上述要求，我们将学生的培养模式确定为“情境耦合式”，即以“场境——过程——结果”三个维度构建教学实施的基本框架，将教与学的过程从传统的、封闭的教育情境中解脱出来，以情境为中心创设教学环境，整合教学思路。 情境教学的实施场境：构建以“情境为中心”的职业教育生态圈认知建构主义强调“应使学习在与现实情景相类似的情境中发生”，这对职教学改革有着重要的指导意义，要求中职学校着重创设“以职业情境为中心”的教育生态圈，按照职业工作环境来设计和建设教学环境，使学生和教师从与实际生产、服务完全接轨的设备的工作环境和工作过程中，充分感受到职业工作场景的影响，营造一定的企业文化氛围，有利于培养学生的质量意识、服务意识、环保意识、节约资源意识、安全生产意识、精益求精的精神和团队精神，提高职业教育的针对性和实效性。为此，需要建立教学一体化的实训环境：校内专业实训基地（虚拟实验室专业实训车间）——学生实训实体——校办实训工厂——校外合作基地，使学生通过实践形成表象，直接感知和体验知识形成的过程，从而发展学生的职业能力，培养学生的创新精神。　1.校内专业实训基地是针对职业岗位所需的核心技能，建立实习车间和模拟实验室，学校根据专业学习进度安排相关的项目技能训练。实训基地建设在物质环境设计上应遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场吻合；其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，尽量模仿企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，给学生以真实的感觉。为弥补职业学校实验教学条件不足、设施不全、设备更新滞后等问题，可将信息化虚拟情境技术与专业课程实验教学有机融合。2.学生实训实体。学校可组建多个与学生专业学习相关的学生实训实体，如计算机服务中心、、校园广播电台等，这些中心一般由学生负责管理和运作，教师参与指导。这些学生实训实体以实训基地为依托，结合职学生专业学习特点，使学生可在为校内外提供各项专业服务中提升专业技能。　3.校办实训工厂。校厂一体是逐步发展形成的组织结构形式。功能定位是集教学、培训、生产三位一体的多功能教学培训基地，它一方面作为学生实习基地，按学校培训计划，负责安排学生学习、实训和专业教师技术培训；另一方面，拥有自己的系列产品和商业品牌。4.校外合作基地。我校与多家企业联合办学，把学校办到工厂、公司，借助社会资源优势互补，围绕企业生产项目需要，开展实训教学，实现专业教学理论与实践的“无缝对接”，使学生在更多的职业体验中强化专业技能，提升从业素养。二、情境教学的实施过程：构建以工作任务为中心的教学模式　 职业教育的能力本位观决定了学习阵地必须以实训场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。在“情境中心”的职业教育生态圈构建基础上，我校进行了教学改革，强调在真实情境中激发学习动机和形成职业能力，提出了教学改革的核心是：在工作情境背景下，根据岗位需求，以工作过程为基础，以项目教学为主体，着力培养学生的职业能力。课程设置中强化“实境”训练；教学策略上采用产学结合的“项目制”。1.整合课程设置，强化“实境”训练。学校通过对行业职业岗位的全面系统调查研究与科学分析，整合出专业建设所包含的知识、能力、技能及素质模块，分解出各模块的要素内容，据此建立专业课程大纲。在此基础上，学校充分利用基地资源，重新设置“21”课程体系，即：学生在校学习两年，第三年直接到企业中进行顶岗实习。教学过程遵循：理论基础实验（课堂、虚拟实验室、实训）→专业见习（校办实训工厂、校企合作基地）→课程专项实践训练（校内专业实训基地）→岗位技能顶岗实训（校企合作基地）的程序与阶梯式提高机制。同时，改变过去以课时为单位的零散实训安排，实行集中实训，加大了实训容量，真实的教学情境以其“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的特征，将实践情境与工作情境相联系，激发了学生的学习主动性。实行工学交替，即将学校教学与学生到企业实习交替进行，一般安排学生在第二学年，固定时间到企业实习。在真实的情境中，学生实践技能得到提高，为学生将来更好地就业创造条件。我校在酒店管理、、数控、等专业都开展了相应校外实训基地实习和见