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调整评价模式 促进写作发展 宁波市北仑区小港第三小学 张永峰 摘要：众所周知，写作在促进学生思想发展、个性培养和语文综合素养、能力上有着非常重要的作用。所以，如何提高学生的写作能力成了一道非常重要的课题。本学期，笔者从担任二年级语文教学工作的一线老师中了解到，新课标下的人教版与浙教版的老教材相比，似乎存在写作训练上的不足，那就是既没有系统化的训练目标，也没有写作内容的提示。可是，新课标规定，从二年级开始就要开始写作了。低年级还把写作称为“写话”，并明确指出二年级为写话起步阶段，这里简单谈谈我校二年级语文老师一些成功的做法。 关键词：评价 写作 发展 小学语文 作为一位学校语文组长，为了让学生的写作水平有进步，我感到肩上责任光荣而重大。一开始，我校很多老师常常在使用的方法是：写周记。双休日写一篇，写完交上来，老师用正确的批改符号进行认真修改，然后用打五角星的方式来评价好坏。一般来说，有三个层次：一颗星、两颗星和三颗星。在此，转载目前我校二年级老师在使用的周记星级评价表： 星 要 素级 写 事 错别字 标点 情感 一颗星 写不清楚 错字5个以上 不会用 二颗星 写得比较清楚 错字1到4个 基本正确 三颗星 写得很清楚 没有错字 完全正确 有所体现 因为没有专门的写作课，所以就见缝插针地利用下午作业整理课等时间简单点评一下，在班级读读三颗星的习作，并交流一下好在什么地方。这些都是很多老师平时经常在做的写作评价模式，几乎已经成为习惯性教学行为。期中以前，我在高段也是这样做的。通过期中考试的反馈，我还了解到，学生的写作水平并没有得到太大的提高。而且通过家访交流、学生个别谈话，发现他们对写作的兴趣比较淡薄。写周记时，爸爸妈妈经常陪在旁边，有的依赖作文范例，有的依赖父母来写。家长的反映是，孩子时常不知道什么内容值得写，怎么写。看书有兴趣，但没有把书中的好词好句得以运用，看过就忘。这样下去怎么行？新课标清清楚楚地告诉我们：低年级要培养孩子的写作兴趣。这是情感、态度与价值观的目标之一，很重要。有了兴趣，就会有内动力，而不是让老师牵着走、被动写，难以做到“用自己笔写自己心”，丧失了自主的写作。 如何化被动为主动，培养孩子的写作兴趣，有效提高他们的写作水平呢？我通过实践教学沉淀与研究课堂学习动机的激励，对我校几个班的写作评价模式作出了如下的调整与摸索： 一、星级制与奖卡制评价有机结合 　　从上述部分大家可以看到老师们原先的评价是最高的三颗星，最低的一颗星。现在同样是打星，但是星星的数量与班级的小小卡通奖励卡挂钩。要求学生们尽自己最大的努力把周记写好，得三颗星的同学可以拿一张奖卡，如果写得特别好，可以得四颗星，四颗星就可以换取两张奖卡。在二年级，奖卡是很有用的。8张奖卡可以换个苹果，公示在教室后面的评价栏里，两个苹果可以来领一个小奖品。这个小奖品是神秘的，大家都不知道的，也往往能给小朋友带来惊喜。为什么要这样的评价方式呢？心理学指出，学习动机具有发动功能。学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，从而比较容易发动学习行为。而学习动机的构成因素之一情感因素就起到了很大的作用。情感因素涉及学生本人对学习过程和学习结果的情感和情绪反应，它要回答“我对这项学习任务的体验如何”的问题。伴随着学习过程，学生会对学习的知识技能、学习的成绩、教师及学生本人的能力等产生各种各样的情感体验，不是轻松愉快，就是讨厌烦躁甚至愤怒。这些情绪体验同样可以成为学习的动力，对学习活动产生促进或干扰作用。笔者认为，鼓励老师们对评价模式的转变，抓住了学生对奖卡喜爱的情感体验，让他们在写作过程中有了快乐的情感体验。大大提高了他们写作的兴趣，很多孩子经常周记还没发下就来问：“老师，我这次有奖卡吗？” 新的评价模式试行一段时间后发现，与以往相比较，孩子们的写作热情和认真度都有所改观，大多数学生都能积极投入到写周记之中。 二、教师评价与集体评价有效整合 　　学习动机的价值因素，也就是学生对要达到的学习目标和学习任务重要性的认识，认识越深刻，学习动机就越大。基于这个认识，我认为目前老师们的做法是正确的，就是在学生的写话后面加上评价语，对他们的写作素材、遣词造句做了积极而鼓励的评价。使学生产生了快乐的情感体验，也让他们认识到写作的意义，看着自己一点点地进步。同时，征求本人同意，利用中午时间，请获得四颗星的同学上实物投影仪展示自己的“佳作”，同学们欣赏并自由讨论，从写作内容的选取、语言的运用、标点等来评价。同时，让他明白写作的作用有多大——可以记录生活、分享情感、交流对人对事的看法等。有时候，还会发现老师在学生的原始作文中没有发现的错误，哪怕一个漏改的错别字、一个标点符号，学生也能发现，做到了疏而不漏。经历了这个学习过程，全班学生可以真实地感受到语言的精妙之