组合图形说课稿.docVIP

组合图形说课稿一、说教材 教学内容: 教版教材第册第--81页，组合图形的面积计算和练一练，以及练习十。 教材分析： 根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》的精神，“组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合”。所以这部分是可以教学，也可以不教学的。但是由于实际生活中我们见到的物体，它们的表面积都不是单一的一个图形组成的，而是由多个不同的图形组合而成的，而大多数是由我们学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形图形组合而成的,所以我这部分的内容介绍给学生。 教学这部分内容时，要通过实际生活中的一些例子来让学生认识组合图形，然后通过例题和“练一练”说明组合图形的计算，一般是先把它割补成已经学过的图形，分别计算出各个简单图形的面积，再把它们相加或相减就得出要求的组合图形的面积。 教学目标：1、通过动手操作摆图形使学生理解组合图形的含义，掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积。2、通过学生自主探索、合作交流，激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，并培养了学生的合作意识。3、培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点、难点： 如何把组合图形割补成学生学习过的图形。二、说教法为了全面地达到本节课的教学目标，体现新课程教育理念，在教学中，我运用了以下几种教法：1、探究法：采用小组合作的学习方式，让学生自主发现，激发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。2、发现法：通过小组合作交流，让学生发现求组合图形时常用的方法根据，小组合作、分析、交流、总结的方法。创设情境让学生自主探究与合作学习，逐步形成共识，理解组合图形的意义、分类，发现并揭示出通过“割、补、移、转”等方法把组合图形转化成已经学过的图形计算出它的面积。将本节教学的中心问题设在让学生从实际生活中找到原形，从而使学生真正找到运用数学思想方法解决实际问题的快乐！“转化”这一数学思想方法的渗透作为主线贯穿于整节课的几个主要教学环节中。让学生逐步生成并自主运用“转化”这一数学思想方法解决实际问题。同时发现“转化”方法的多样化、更优化！传统思路的本节教学（包括各种教学参考书中）主要有以下两个环节： 1、通过操作和直观，帮助学生认识组合图形 让学生认识组合图形是由一些基本图形（平行四边形、三角形、梯形、长方形和正方形等）拼、割而成的。 2、面积计算的思路整理，掌握解题步骤 先弄清分割成哪几个图形，然后通过分析，形成先求哪几个图形的面积，再求它们的和还是差的思路，掌握解题步骤。 此种设计思路虽然也能体现从形象到抽象，从特殊到一般，从个性到共性的特点，符合小学中高年级学生的认知规律，但是难以真正结合学生的生活实际，没有很好地贯彻新课程改革中“人人学有价值的数学”的精神。因此，我的设计思路主要有以下三个环节： 1．情境导入——通过“猜一猜”、“拼一拼”、“比一比”导出组合图形的意义、分类，再通过说一说渗透“割、补、移、转”的转化方法。 2．课堂中心问题的讨论与解决——结合中队活动，引入“中队旗问题”，以大队部“求助”的方式激起同学们的解决问题、展示自己的愿望，积极运用“割、补、移、转” 的转化方法投入到问题的解决中来。3．实际问题的延伸——想知道我们学校的占地面积吗？有什么办法求出？让学生发现并揭示出通过“割、补、移、转”等方法把组合图形转化成已经学过的图形。同时发现“转化”方法的多样化、更优化！每个教学环节意图体现如下教学策略：这样将学生的小组合作、群策群力贯穿整堂课，充分发挥学生的主观能动性，以学生的动手操作、互帮互助、自主探究、寻找解决问题的途径代替老师的讲授和按照固定模式的指引，真正将发现问题和解决问题的“成就感”还给 三、说教学环节 一、创设情境有趣的七巧板（课件出示七巧板拼成的模型） 1、猜一猜 （1）象什么？（2）是由哪些我们认识的图形拼成的？ 2、拼一拼 请同桌通过讨论拼合出自己喜欢的作品，可以是建筑、动物、可以是生活用品等，能够找到生活中的原形。 3、比一比?? （1）由相同点揭示出图形的意义 （2）揭示课题：组合图形 4、说一说 （1）说组合图形的面积计算方法 （2）说每人各自的：我组合图形是由（?? ）和（?? ）拼成的。也可以说成（?? ）加（?? ） 二、自主探究课堂中心问题的讨论与解决结合中队活动，引入“中队旗问题”，以大队部“求助”的方式激起同学们的解决问题、展示自己的愿望，积极投入到问题的解决中来。 ?大队部的烦恼：想为每一个中队做一面中队旗，该买多少红布？? ?“大队部请我们帮忙解决” ?在黑板上给出中队旗的实物，让同学们讨论它的形状： ??它是组合图形无法直接求出面积 “问题的解决就看同学们的了！”用红色及时贴制成的中队旗实物模型 ?合作学习的