小学语文课堂提问如何变得有效.docVIP

小学语文课堂提问如何变得有效 富洲学校 滕召英 西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能．因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。这就牵扯到了提问“有效性”的问题。那什么样的课堂提问才是有效的，下面谈谈小学语文课堂提问的几点有效做法。 一、课堂提问应抓住契机，设置矛盾，激活思维。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 请看一位教师《“黑板”跑了》的教学案例。 师：(板书：黑板)黑板，和我们是老朋友了，大家对它非常熟悉吧? 生：(点头) 师：(又用彩色粉笔在“黑板”二字上加引号)现在在“黑板”两个字上加了“”，(教引号这是引号。领读：“引号”)这引号是什么样子?请同学们仔细看看．然后告诉大家。 生：这引号，前面像两个倒过来的并排的逗号，后面像两个并排在一起的逗号。 师：你看得真仔细。这“黑板”两个字上加引号是什么意思呢? 生：(摇头) 师：好，这是一个问题。(接着，教者又在“黑板”后写“跑了”二字)这又怪了．平常我们看到的黑板，不是砌在墙上，就是下面钉了两条“腿”的，没有人搬动，它是根本不会走的。你们说，黑板怎么会“跑”起来了的呢?) 生：(又摇头) 师：小朋友们想知道这两个问题的答案吗?那好，让我们打开课本来寻找答案吧! 生：(自由朗读课文一遍) 师：谁已经找到了答案? 生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。 师：不错。今天我们要学一点关于引号的知识。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如这题目里的“黑板”．不是我们常见的教学用的“黑板”．而是另外一样东西一辆马车车厢的后壁，被科学家安培当作黑板了。我们就在黑板两个字上加上引号。(稍停)那么，这“‘黑板’跑了”又是怎么一回事昵? 生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“‘黑板’跑了”。 生：我有一点补充，我们这里的人一般都把“走”说成“跑”，其实“快走”才叫“跑”。这里所说的“跑了”，还有“很快不见了”的意思。 生：我同意××小朋友的意思。课文最后一个自然段里也说“那块黑板越走越快”，就是“跑”的意思。 师：你们真肯动脑筋! 在教学案例中，教师抓住看似“反常”实不反常的课题做文章，连续提出两个问题：这“黑板”两字加上引号什么意思呢?“黑板”怎么“跑”起来了的呢?这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣．使学生处于愤悱状态，然后抓住不放，趁势打铁，并急切地研读课文寻找答案。最后当学生从文本中找到答案时，对课文内容也有了一定的理解。同时，课文标题中的引号，对学生来说是第一次出现，教师及时引导学生理解标题中引号的用法，并用重锤敲打，让学生留下深刻印象。因此-在课堂提问时教师如能抓住契机．设置矛盾，就能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣．收到意想不到的效果。 二、课堂提问应抓住契机，培养学生的“问题”意识。 常有疑问，才能常有思考：常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文．就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。 请看一位教师《歌唱二小放牛郎》的教学案例。 师：小朋友们读了《歌唱二小放牛郎》，你有什么问题要提出来吗? 生：(读第一节)：“不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小”是什么意思? 师：有谁懂的? 生：要把这一小节连起来看。它说的是“牛儿还在山上吃草，放牛的王二小不是一个贪玩的孩子，却不知道哪儿去了。 师：你理解得对。读到这里，你会怎么想呢? 生：我想问：王二小上哪儿去了呢?我要往下看。 师：对呀!作者在开头并没有说王二小哪儿去了，是为了让我们都来关心下文。 生：老师，第四节的第一句，为什么不说“王二小走在前面带路”．要说“王二小带路走在前面”呢? 师：好，我们一齐来把这一小节读几遍好吗? 生：(读)(仍然说不出为什么) 师：这是一篇歌词，也就是诗歌，要考虑押韵的问题。你们看，这一节的第一、二、四句末了一个字的韵脚都是“an”。读起来就顺口多了。 生