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以专业发展提升教学品质南京市教学研究室 严必友当前，教育面临的四个严峻挑战：1，应试教育体系下的素质教育追求；2，专才教育体系下的通识教育追求；3，阶段教育体系下的终身教育追求；4，封闭教育体系下的开放教育追求。一、课堂教学的目的和意义是什么？通过课堂教学活动，使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成积极健康的态度和相应的品质。课堂教学要努力让学生增值：1、数量值；2、动力值；3、方法值；4、意义值。二、当前基础教育改革存在的几个问题 课堂教学改革是基础教育改革的永恒课题，是一个永无止境的追求过程。在当前的课堂教学改革中，必须正确处理好形式与内容，传统与创新，课内与课外，教与学之间的关系。 1、教学的量与度脱离学生的实际和生活经验，形式花哨，表面繁荣，学生的思维水平和学习能力没有得到有效的提高。 2、缺乏对学生学会学习的有效指导，没有很好的发展出学生的学习策略。 3、用统一的目标、材料、问题和评价要求所有的学生，教学内容缺乏差异性、多样性和选择性。 4、过度考试替代了评价，考试结果的简单处理使学生过度焦虑，造成了他们消极的生活体验。 5、学生在课堂上缺少真正的思维参与，教师对课堂教学的控制过强，学生的深度思维、真实学习还比较少。 6、对课堂教学结构的优化思考和研究不够，课堂教学缺乏情境感、活动感、层次感和节奏感。 教师要尽可能创造条件让学生与教材、学生与学生、学生与教师进行对话，让学生去发现规律、总结规律、应用规律，使教学逐步走向“深刻”。深刻的教学能够走进内心深处，并产生持久的影响。 三、深刻的教学应该具有以下特征1、真实的起点；基于学生的现实和需求。我们整天想着我们要给学生什么，而不去想学生需要什么。教师要具有诊断学生需求的能力，不能居高临下，主观臆断。一定要探到学生学习的真实的坐标，基于学情，顺学而教。2、生动的过程；学生的积极参与、思考、交流、表达，规律的总结。卢梭在《爱弥儿》中写道：“我们在路上不是像驿夫那样追赶路程，而是像旅行家似的沿途观赏。我们的心中不只是想到一个起点和终点，还要想到起点和终点间相隔的距离。”叔本华：记录在纸上的思想，不过是像在沙上行走者的足迹而已。我们也许能看到他走过的路径，如果我们想要知道他在路上看见了什么，则必须要用我们自己的眼睛。蒙台梭利说过：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。教师备课备什么？不是准备一套套的训练题，而是学生真正需要的学习活动的材料和设计。教师的教学智慧体现在对学生学习的预见、策划与组织。教师的专业功底主要体现在对不同的学生如何完成学习任务的必需的＂台阶＂的预设。3、意犹未尽的妙趣；课堂是有限的，也是无限的。课堂学习中，学生要有发现的惊奇和快乐。课堂是思维的放飞、思想的洗礼和精神的遨游，是一次真实而生动的经历和体验，充满着困难、挑战和艰辛，也伴随着突破、成功和喜悦。4、学生有留得下、带得走的东西教学不是一种排演和过场，透过材料、问题和结论，背后有哪些有价值的东西值得体味？看得见、摸得着的东西并不是最重要的。它背后有一个抽象的，能够用数学、逻辑学、语言精确表达的东西，即：一种规律，一种规则，一种模型，这才是万物的本质。四、以专业素养促品质提升1、更新教学观念；学生是学习的主体；学习是一种经历；自主、合作、探究、体验；美国人本主义教育家卡尔·罗杰斯说过：“凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的。能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”创建一个以知识为中心的课堂，教师往往要超越教材，帮助学生发现知识的结构，让学生学习最基本的概念。课堂中必须激发、调动学生的思维。只要是真实的思维活动，就是有价值的，尽管其中有不足甚至差错。2、强化课程意识课程是学校的核心竞争力，课程意识与课程能力是教师应该具备的关键能力。六大课程能力：理解课程；规划课程；实施课程；评价课程；开发课程；整合课程。 教师的课程智慧主要显示在教师的“备课”上。做教师的人一生都在备课。一名好教师，他的经历，他看到的，听到的，不断地被转化为上课的内容。真正有课程智慧的教师会不断的积累课程资源，积累之后，那些课程资源就会在课堂上蹦出来。教师具备了良好的学科素养，就能在教学中旁征博引，融会贯通，引导学生走进课程，与课程对话。3、优化教学过程教师如何关注教学过程中每一个环节的质量？“作业”环节的质量和效益的思考与对策。让学生经历思考、探索、选择、受挫、调整的过程。遵循学生的思维发展规律：1、知道；2、领会；3、应用；4、分析；5、评价；6、创造。 4、注重教学反思 要善于对日常教学活动中那些习以为常、司空见惯的行为和现象作一些推敲、反思和改进，使教学过程不断优化，教学质量不断提升。 教学反思是教师专业发展的最主要路径。要让反思成为教师的职业习惯和职业状态。 教师在教