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第四章 文言文语法教学研究 制作 阚景忠 讲授 阚景忠 一、语法与文言文教学 （一）“文言语法教学”与“文言文语法解意” 文言文语法解意——是在讲授文言文的过程中，利用文言语言的语法现象和语法规律，破解具体文言语句的含义，其目的是理解文言文，其性质是一种语文教学。 文言语法教学——是讲授文言语言的语法现象和语法规律，揭示这些现象和规律的成因、特质和理解方式等。目的是让学习者深入了解文言语言，属于语言教学的范畴。大学的《古代汉语》课讲文言语法，是典型的文言语法教学。 讨论： 1.古人不学习语法，他们是怎样学习文言文的？ 2.文言语法知识在讲解文言文过程中有没有作用？ 3.现代汉语语法知识在讲解文言文时有没有作用？ 语法——语言的法则，即语言中组词造句的方法和规律。 古人学习文言语言，不是总结出语言的法则来学习，而是通过读文言文、写文言文的大量语言实践，来逐步地熟悉文言语言，即不是从理论角度去掌握，而是读悟、习得。 初中————————高中 以读悟为主 理性学习为主 学文言文读悟习得与理性学习在基础教育阶段的分布： 人脑中有语法，犹如电脑中有软件。打开文件需要软件，理解语言的意义需要语法。 古代语法研究薄弱，是因为理解汉语不需要很多语法知识。汉语语序固定而单一，理解汉语靠的是训诂。 母语的的语法观念是习得的，不用单独学习。而学习另一种语言时，则必须学习它的语法。 （二）语法是破解文言文语句含义的一把钥匙 有时一句文言文中的字都认识，也知道每个字的含义，可就是不理解整句话的含义，就是语法的阻碍造成的。如： 《子路曾皙冉有公西华侍坐》：“居则曰：‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉？” 何以：即以何，宾语前置。以，用、拿。以何，即拿什么来回应知你的人。 《语文》教材注：“就是不知吾，不了解我。知，了解。” 《报任安书》：“会东从上来。” 会：恰好。东：东方。从：跟从。上：皇上。 〔会〕〔东〕〔从上〕来。 对句子的语法结构理解的不同，对句意的理解就不同。如： 《曹刿论战》：“公与之乘。” 朱东润《中国历代文学作品选》注：“公与之乘，庄公和曹刿同坐在一辆战车里。” 古人也从语法角度研究古文。如： 《论语·乡党》：“厩焚，子退朝。曰：‘伤人乎？’不问马。” 陆德明《经典释文》：“一读至不字绝句。” “厩焚，子退朝。曰：‘伤人乎？’ ‘不。’ 问马。” 王若虚《滹南遗老集》：“且道世之为文者，有如此语法乎？故凡解经，其论虽高，其于文势语法不顺者，亦未可遽从。” 公〔与之〕乘 公 与 之 乘 杜预《春秋左氏传集解》注：“共乘兵车。” 古今汉语的主要差异在词汇，而不是语法。 古今汉语语法大的方面是相同的： 古代汉语语法不是另讲一套，而是讲文言语法与现代汉语语法的差异之处或有特征的地方。 词类划分——名词、动词、形容词、代词、副词、数词、量词、介词、连词、助词、语气词等。 （三）现代汉语语法理论是基础 句子成分——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。 启功《汉语现象论丛》： “我从五六岁起读《论语》，稍后读《尔雅》，再后读《孟子》。……渐渐明白古书上的句子，并不都像咒语一样的不能懂，常常加了一两个字或换了一两个字就跟我们现在的话差不多。没什么神秘！这一点幼年时的感觉，到今天还影响着我，觉得‘今之汉语，犹古之汉语也。’” 二、文言文教学语法解意法 结构关系分析法——通过分析句子的结构，确定词语之间的语法关系，并通过语法关系来确定它们的表意关系，从而明确文言语句所表达的含义。 《鸿门宴》：“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ ” 鱼+肉 （鱼）肉 张之强《文言语法基本知识》：“掌握文言特殊句式当然很重要，但是，就培养初学者阅读文言文的能力来讲，使他们掌握文言句子的一般构成规则，掌握文言的常用句式恐怕更重要一些。事实上，一篇文言作品，文言特殊句式出现的次数是少的，常用句式出现的次数是多的。而初学者阅读文言作品出现错误的地方，常常发生在常用句式上。” （一）结构关系分析法 词与词组合的五种结构关系： 陈述关系——主谓（短语）词组 支配关系——动宾（短语）词组、介宾（短语）词组 修饰关系——定中（短语）词组、状中（短语）词组 补足关系——动补（短语）词组 《鸿门宴》：将军战河北 。——主谓 并列关系——联合（短语）词组 《鸿门宴》：臣为韩王送沛公。——动宾 《鸿门宴》