缺素症说课.pptVIP

说教材 中职学生的文化课基础差，对理论学习缺乏兴趣，思维活跃，乐于动手，接受新知识较快；但同时他们又存在观察不细致，归纳总结能力相对不足的弱点。 针对这种情况，教师应注意使学生真正变成学习的主人，让学生有兴趣学，不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。 前几节课已经学习了植物营养元素种类、必需营养元素的生理功能，对植物营养元素的作用有了的知识基础。 本节课通过比较、观察、讨论、分析、归纳等，来开展学生之间的协作学习和自主学习。通过引导，满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的分析问题能力和解决问题的能力。 说学法 讨论法:在教师的指导下对缺素症进行探讨、辨明是非真伪，正确诊断缺素症。发挥学生的主动性、积极性，培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 观察法：学会全面地观察植物生长发育状况，培养观察能力。 分析法：通过对缺素植物症状出现的部位和形态细致观察后进行周密分析，从而根据检索表判断缺乏的营养元素。 归纳法：学会根据不同元素缺素症 ，通过比较、分析、归纳，判断植物缺素症。 导入 新课讲授 课堂练习 课堂练习 课堂练习为教学效果的反馈，针对本堂课的重点和难点，针对不同层次的学生题目要有适当的梯度。 * * 植物营养元素缺乏症及其诊断 甘肃·兰州 　杨玉惠 种植专业 说课 说板书 说教学过程 说学法 说教法 说教材 说课 流 程 说课 说地位和作用 说教学目标 说教学重难点 说教材 说地位和作用 “植物营养元素缺乏症”是中职种植专业植物生产与环境第七章第一节第三部分的内容。这节课要求在培养科学学习能力的同时,结合观察讨论,让学生掌握相关的知识技能。“植物营养元素缺乏症”侧重学生的知识能力，“植物营养元素缺乏症诊断”侧重学生观察植物生长状况，分析问题和解决问题的能力，并通过对植物营养缺乏症学习和判断，培养理论联系实际的科学思维习惯，并获得丰富的感性认识及情感体验。 说教材 知识 情感态度价值观 能力 教学目标 说教学目标 说教材 记住植物缺乏微量元素时的主要症状 ； 理解理解植物营养元素缺乏症诊断的主要方法，尤其是形态诊断法； 掌握植物营养元素缺乏症检索简表的使用方法。 说教学目标 说教材 1、知识目标 2、能力目标 通过植物营养元素缺乏症的学习，培养学生观察植物生长状况、分析问题和解决问题的能力。 通过学习营养元素缺乏症检索简表的使用，使学生养成科学思维的习惯 。 说教学目标 说教材 3、情感态度价值观目标 结合本节的教学，向学生渗透理论与实践相结合的思想。 通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，学生对本学科更加热爱。 重点 难点 1、记忆和区分营养元素缺乏症状。 2、植物营养元素缺乏症的形态诊断。 1、植物营养元素 缺乏症。 2、植物营养元素缺乏 症的形态诊断。 3、植物营养元素缺乏 症的检索简表的使用。 说教学重难点 说教材 说板书 说教学过程 说学法 说教法 说教材 说课 流 程 本次教学设计力求运用有效的教学策略，创设一定教学情境，引导学生自主学习。在教学过程中，主要是引导学生观察、分析、比较、归纳等，让学生植物营养元素缺乏症从理论到实践有一个完整系统的认识和掌握。 启发引 导式教学 多媒体演示法 小组合作讨论法 讲授法 说教法 说课 说板书 说教学过程 说学法 说教法 说教材 说课 流 程 学情分析 说学法 说学法 说板书 说教学过程 说学法 说教法 说教材 说课 流 程 层层深入 构建新知 创设情境 导入新课 巧设练习 巩固提高 归纳总结 提高认识 多媒体播放 激发学生兴趣 启迪思维引出教学内容 教师主导学生主体思维点拨师生交流生生讨论分析问题 理解、深化基础知识，锻炼学生观察、分析、判断能力，培养学生理论运用于实践的职业能力。 本课小结 巩固重点难点 知识迁移 “双主”模式 教学环节 说教学过程 说教学过程 多媒体播放 提问：看了 图片，你想 知道什么？ 引出本 课课题 植物营养 缺乏症 主要是激发学生自己发现问题并提出问题，促使学生积极主动的投入到学习中去，产生强烈的探究欲望，培养学生动脑思考，提出问题的能力。 说教学过程 －N ＋N －P ＋P 重点一：植物营养元素缺素症的表现（难点） 学案 学生课前预习 导学提纲 学生课堂阅读 完成提纲 PPT演示 学生观察 分组讨论归纳 教师引导总结 随堂练习 检测反馈 巩固新知 突出重点，突破难点，学生当堂掌握 教师予以重点提示：注意症状出现的部位，注意叶片颜色、形状的变化等等，一方面教会学生观察的方法，同时为重点二做好铺垫 说教学过程 重难点突破 重点二:植物营养元素缺乏症的诊断——形态诊断法 学案 学生课前预习 导学提纲