贾秀莉自考作业.docVIP

一、 1.帮助那些处境不利的儿童发展智力，以便在未来的学校教育中能够获得更多的教育机会，从而减少社会的贫困阶层教育水平低下的恶性循环，实现幼儿教育机会均等。 2.国外补偿教育方案的实施对我们学前教育的启示 首先，要通过立法来确立处境不利儿童的教育补偿制度，并建立一个有效的法律执行机制，确保这种教育补偿制度的实施。与发达国家不同，我国幅员辽阔、经济文化发展很不平衡，目前，处境不利儿童的成分比较复杂，广大农村地区，特别是贫困的农村地区，学前教育资源极其缺乏。作为一个发展中的国家，我国的经济水平远未达到为每一个儿童提供免费的学前教育，当务之急是要为学前教育立法、确定学前教育的地位，把学前教育纳入义务教育，改变将其仅看作一项“后勤”、“福利”事业的看法，充分发挥学前教育在消除发展差异、消除贫困方面的功能。??? 其次，扩大对学前教育的供给。一方面在财政上，加大对处境不利儿童学前教育的投资。另一方面，举办多种形式的学前机构，满足不同地区、不同阶层家长的需要，提高处境不利儿童的入园率。 再次，加大研发早期教育方案力度，把发挥补偿功能落到实处。另外，随着幼儿园的改制，一些地方已经把幼儿园市场化，这对学前教育方案的开发是不利的，国外的经验告诉我们，即使在发达国家，学前教育也不是完全市场化的。改革课程与教学，在教育过程中对处境不利儿童进行补偿。幼儿园应致力于改革探索各种教与学的新方法，补偿处境不利儿童赖以成长的环境及其自身能力的不足。 二、 （1）学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。 超前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。 （2）“超前学前教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。但这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用退至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶级教育的作用。关键期并不是适用所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间会有所不同。 （3）“神童方案”，“超前教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一。幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面。因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。 （4）“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的方法。通常会以牺牲，丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。 （5）通过以上简单的分析，我们不难看出，“超前教育”，“神童教育”等都违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。“超前教育”，“神童教育”等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。 三、 我国幼儿园在与家庭合作方面已经做了大量工作，取得了许多成果。但是，目前，有两个问题较普遍： （1）家庭与幼儿园合作尚不够深入，较多的停留在表面。这表现在家长参观的多，参与的少；间接参与较多，直接参与不够，特别是很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中紧密配合课程。 （2）家庭与幼儿园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，如参加与运动会比赛或生日晚会等，而很少将这些活动和家庭教育联系起来。与之相对，家长进行家庭教育时，又常常是在不了解幼儿在园活动的情况下进行，难以产生有针对性的效果。 （3）因此，幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿教育中发挥更多的作用。 四、 （一）班级对幼儿成长的积极影响： （1）幼儿班级加强了幼儿间的社会性交往,正是由于幼儿之间共同的班级生活，使幼儿学会了与同伴，与教师的交往和沟通。 （2）幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习。在班级的共同活动中，幼儿之间可以相互激发，相互协商，相互配合，相互补充。班级为幼儿之间的互相学习提供了独特的环境，为实现“人人教我，我教人人”提供了必要的条件。 （3）幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念。 （4）幼儿班级使幼儿产生对班级的归属感。 （5）幼儿班级为幼儿提供表达自我和交流的机会 （6）幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。 （二）班级对幼儿成长的消极影响： 幼儿班级在过程中也存在着容易出现的问题，概括来讲就是班级的绝对化。 具体表现为： （1）班级利益至上，以集体利益牺牲个人利益，幼儿个别差异容易被忽视，不利于幼儿自由发展。 （2）强调班级的秩序与规则，对幼儿统一标准要求，忽视幼儿个体需要，班级成为限制幼儿自由活动的手段。 （3）教师容易把活动的开展作为自己关注的重点，忽视幼儿的兴趣、需要，幼儿在活动中的表现，让幼儿服从教师的计