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《 去 年 的 树 》说 课 稿 教师进修学校：苗秋霞 一、说教材 《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 根据这篇课文的内容，我设计了以下教学目标： 1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程与方法目标：学会多元交流，多向对话。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树之间的真挚友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 二、说教法 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑，在感知的基础上能够深入课文，与小鸟的情感一致。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能。 三、说学法： 因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”学生与文本之间的对话是多样的，有读、品、议、悟、辩、入。在本课的教学设计中我主要用到的是读、入。 读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我注意启发学生的感觉。 入：一种体验式的学习方式，我让学生两次演读课文“你就是那只小鸟了”，以此来体验小鸟的心情。 努力构建生命的、诗意的课堂。始终体现学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。 四、说教学设计 根据以上分析，我设计了1、讲故事导入新课 2、初读课文、多元对话3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话 。5、 拓展延伸，多向对话。6、总结、升华。 我重点说一下突破教学重点、难点的过程。 （一）演读课文、倾心对话 1、指导学习第一组对话 在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过自由找朋友练读、指名读、男女生读，抓住“我明年一定会回来的”体会小鸟与大树的感情最深厚。 2、自主学习三组对话。 出示小鸟问的三句话： （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。 3、角色体验，感知课文。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （二）引导想象、补充对话 当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。 （三）拓展练习，多向对话。 这时