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曲中感悟 情中品读 小学语文六年级下册《二泉映月》案例设计 黄陂区前川街鲁台小学 朱红萍 电话一．由“曲”入文本，激发学习兴趣 播放《二泉映月》，请学生用心听，看看自己听出了什么？听后感受 指明学生说感受，激发交流动机。 二．初读课文，了解身世。 1.师神情简介《二泉映月》，同学们，这首曲子就是今天我们要学习的课文的课题《二泉映月》。这是一首民间二胡曲。世界著名指挥家小泽征尔听了后感动得热泪盈眶，他说：“这种音乐只应该跪下来听！”法国总统密特朗一生独爱此曲，1985年此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。 2.师：你知道《二泉映月》是谁创作的吗？师简介阿炳，让学生了解阿炳的身世。 （通过对《二泉映月》的欣赏，学生被美妙的曲子吸引住了，了解了阿炳的身世，初步使学生对这位身残志坚的民间音乐家产生了深深的同情和无比敬佩之情，激发了学生往下学习的欲望。） 3.师述：今天我们将同作者一起来到江苏无锡的惠山，去看看《二泉映月》的美景，欣赏《二泉映月》优美的旋律，你知道课文会给我们介绍哪些内容吗？ 4.（课件）出示“阅读要求” （1）读准字音，读通句子，圈画生字词。 （2）了解课文内容，找出文中写阿炳创作《二泉映月》经过的部分（4——6自然段）。 （让学生带着问题读课文，能有效地把握学生的注意力，最集中的时间段，提高学习效率） （3）分小组读带生字的词语，找出容易读错的字音，如“搀” “饶”翘舌音，“泯”读第三声，“淀”的读音“dian”，强调“惠”“墨”的写法。 （4）学生圈画词语，师归纳后出示（课件）：葱茏 摇曳 月光如银 月光似水 静影沉璧 卖艺度日 委婉连绵 恩重如山 升腾跌宕 步步高昂 月光照水 水波映月 舒缓起伏 恬静激荡 向往光明 （5）学生齐读词语 （6）这些词语中，有不懂得提出来，师生共同交流解决。 (引导学生对话，交流对词语的理解，师适时予以辅导，通过理解词语对课文内容的提示) （7）指多名学生回答后得出答案;(4——6自然段)为阿炳创作《二泉映月》经过部分。 三.直奔重点，精读品悟。 1.师过渡导入，又是一个中秋夜，阿炳来到泉边，阿炳虽然看不到美丽的月光，却能听到淙淙的流水，他想起师父曾说过的话，师傅曾说过什么话呢？ 2.师质疑带领学生切换到第二自然段，学生深情齐读第二自然段。 （1）同样是泉水声，师父听到的是“许多奇妙的乐章”，而在长大的阿炳听来却是“深沉的叹息，伤人的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”难道这样的声音叫奇妙的声音？这与阿炳的身世有关系吗？ （由师徒俩听到淙淙的泉声而听出不同感受，让学生产生疑问，由此切换到第三自然段的阅读，训练发散思维的能力，从而与文中主人翁产生共鸣。） 3．指名学生感情朗读第3自然段，其余学生找出高度概括阿炳一生命运的词语（双目失明，卖艺度日）。 4.联系生活实际想象，阿炳是怎样生活的？ 预设：1.饥寒交迫 2.双目失明，在街上卖艺 3.经常受人欺凌 4.连看病的钱都没有 ………… 5.阿炳向命运屈服了吗？从哪里可以看出来？ （指导阅读第3自然段，“他整天戴着墨镜……卖艺度日”要读出同情的语气，“但是生活的穷困……幸福的生活”读出坚强的语气。） 四，渲染情景，体验真情。 1.师过渡：苦难的生活并没有阻挡阿炳对音乐的热爱，对光明的向往。当他又一次来到泉边，这一次他听到不仅是叹息，哭泣，还听到了倾诉与呐喊，听着听着，他禁不住拿起了二胡……请同学们反复朗读第5自然段，看谁能体会到这段文字表达上的特色。 学生自读自悟，师巡视，相机交流点拨。 2.感受写法。 （1）指名谈感悟。 预设：三次写琴声或旋律，每次写了琴声后又写出其中蕴涵的思想感情，句式整齐，多次运用排比，比喻。 （2）学生交流，师点拨：阿炳用“琴声”表达“心声”。 让学生在文中用“”画出“琴声的句子，用“______”画出“心声”的句子。 3.指导学生朗读“琴声”与“心声”的句子，体验感悟。 （1）师读：“起初……缓缓流淌”，生读：“这似乎是阿炳……人生道路。”（播放《二泉映月》前部分片断。） 师读：“随着旋律的升腾跌宕……”，生读：“它的势不可挡的力量……无限向往。”（播放《二泉映月》后部分片断。） 师生齐读：“月光照水……恬静而激荡。”（完整播放曲子） （2）分小组合作读，男女合作读等多种形式读，熟读成诵。 4.一个从小失去母爱，双目失明，生活贫困，历经苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他是靠什么创作出如此伟大的作品的？（学生回答，预设：坚强的意志，对音乐的热爱，对未来的向往……） （通过问题，引发思索，感受人物的命运精神，从而引发学生对人物的无比崇敬之情。） 五．回顾全文，拓展延伸。 1.师总结回顾