《伤仲永》案单.docVIP

《伤仲永》的导学案 课题 伤仲永 课型 问题生成课 展示解决课 学科 语文 课时 2课时 设计者 李红光 时间 教材 分析 《伤仲永》是一篇随笔（散文的一种），可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从５岁到２０岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。 学生 分析 初中一年级下学期，学生有了一定的文言知识的积累，初步具备了自学浅显文言文的能力。同学们可以在老师的指导下，通过积极的思维、丰富的活动感知文情、理解文理，从而完成对本课的学习。 设 计 理 念 　 尽力挖掘文章美点，找出最佳途径让学生直接接触材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。　　关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。　　丰富文言积累，培养语感，发展思维，特别是要注重阅读能力、口语表达能力的培养。 教 学 目 标 １、理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。 ２、正确掌握句中的停顿；掌握并积累一些文言词汇；学习比较阅读的方法。 ３、理解文章内容和中心思想。 重点 难点 教学重点：目标1、3 教学难点：目标2 关键 问题 见训练拓展单及问题生成单 教学准备 教师：设计三单 学生：熟读课文，完成三单。 教学过程设计(第一课时) 学习内容 反复朗读，整体感知，理清思路 学习 过程 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 创设情境 导入课题 2 分 钟 创设语言情境 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十 九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明 大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就 是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 激发学生兴趣。 学生怀着对问题的思考情绪，进入文本。 检查预习 展示汇报 8 分 钟 重点字词 文学常识 请学生展示。订正《问题导读单》中的积累运用部分。 1.学生掌握生字词音形义，学会运用。 2.学生积累文学常识。 朗读感知 译读全文 8分钟 个人独立试译，组内交流，疑难句子解决。 请同学们以组内交流《生成单》的学生不理解的词语和不会翻译的难句。 巡回指导，点拨。 1.学生畅所欲言，组内交流。 2.认真倾听，积极参与。 3.学科长认真组织。并进行评价 展示成果 交流点评 16 分 钟 展示 交流 点评 请同学复述课文，教师点拨。 理清文章思路，背诵全文。 1.能大胆进行复述。背诵竞赛。 2. 能认真倾听并做好补充，点评。 收集疑难生成问题 5 分 钟 创设思考。合作情境 教师指导学生整理疑难问题。 学生在独立思考。合作交流的基础上，整合提炼问题。 将有价值，有代表性的问题写在生成单上。 板书设计 学生以小黑板展示为主 课后反思 第二课时 学习内容 品味体验 ， 拓展提升 学习过程 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 创设情境 导入新课 2 分 钟 创设语言情境 【旁白】本节课，我们品读课文，总结收获。 怀着积极参与， 喜悦的心情走进课堂。 出示问题 小组讨论 6 分 钟 解决《生成单》问题 解决《生成单》上教师预设问题问题 学生在小组内畅所欲言，进行交流，将讨论的收获用简洁的语言概括。 展示成果 交流补充 8 分 钟 创设交流 展示情境 各小组展示讨论结果。教师参与学生活动，鼓励学生大胆发言。 个别同学展示时，其余学生要认真聆听。 展示结束时，其余学生可以进行评价或补充。 拓展训练 能力提升 23 分 钟 创设交流与表达情境 指导学生完成《拓展训练单》，教师鼓励学生大胆发言，做好训练提升工作。 尽情展示自己，修改订正。 总结概括 体验收获 1 分 钟 创设总结情境 通过本课的学习，大家明白了什么道理。 学生认真倾听，体验收获，总结收获。 板书设计 课后反思 《伤仲永》问题导读——评价单 班级： 姓名： 组名： 设计者： 教师寄语：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的