北京有效作业设计案例与反思.docVIP

《北京》有效作业设计案例与反思 案例背景 英国著名作家莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。” 教学的实践也证明了兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，因此教师的作业设计应富有创意及趣味性，使学生置身于愉悦的环境之中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 作业是课堂教学的延续，是帮助学生巩固知识，提高学生实际运用能力，对所学知识消化、吸收及一步升华的手段，同时也是分析教学成败的途径。然而，学生的作业常出现单调枯燥的重复，缺乏开放性，偏重抄、背、练，脱离生活和学生的实际，导致学生出现做作业效率低的现象。因此，老师布置作业要适龄，适量，适度，适时，设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业，使语文作业真正有效，教学培养学生的能力，使学生在轻松健康中成长，在快乐中享受教育。 个案分析与反思 课前布置学生查阅有关北京这座城市的资料，可以上网查寻，去图书馆查阅书籍，向周围的人询问了解等，做好简单的的记录。 反思：《语文课程标准》中提出：在语文教学中注意培养学生搜集、处理信息的能力，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学，同时通过构建校园生活语文环境，通过挖掘社会语文生活资源来达到综合提高小学生语文信息能力的目的。这道题开放孩子的五官，扩大视野，用“摸触、感受”的方式完成作业。鼓励孩子走出课堂，用不同的方式查找资料，向长辈询问了解相关的知识，拓宽了自己的知识面。学生收集到的信息各不相同，通过交流学生能更好的补充有关北京的资料，从而收益更多。既培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力又培养了交流合作的能力。 2、课堂上写课后“我会写”的12个生字，描红一个再写两个。课后组两个词。 反思：识字、写字教学，是低年级语文教学的重点，直接衡量语文教学的水平，也是学生阅读和写作的基础。孩子在课堂上认认真真的写和记的效果远比在课后重复抄写的好。在课后组两个词的过程中再一次巩固，孩子重新记忆，大大减少遗忘率。 3、课堂上背诵自己喜欢的部分。 反思：学生的自主性可以得到发挥，课文中有很多重点的段落有很多好词好句，当老师在课堂上讲解完后，孩子就有一个很深刻的记忆，当要求背诵喜欢部分时就应该选择这些段落，同时是课堂教学有效性的测量。 4、积累本课描写景的四字词，并选两个词写句子。 反思：尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。选择自己喜欢的词语写句子，能体现出学生个体的差异性，激发学习的成功感。 5、回家以小导游的身份向父母或身边的人介绍北京。 反思：学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到教师，同学及家长的肯定，学习的积极性高涨起来，也增强了他们学习语文的自信心。作为小导游时要求学生体验游客和导游所处的不同位置，用上通俗易懂的口语；这样的作业要求学生运用课本知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，受到了课外结合的理想效果。 6、用上积累到的词语或句子写一段话介绍自己知道的风景名胜。 反思：新课程标准指出：语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这题以开放型作业的形式布置，极大地提高学生的视野，丰富学生的知识面，培养综合实践能力，为学生的可持续发展奠定了很好的基础。 针对教学目标结合书后的练习，我设计了课前作业，课中作业，课后作业，其中词语记忆类我在课堂中和课后都有体现。朗读背诵类作业在课堂中让大部分学生完成，其中小部分孩子在课后另外加一点时间就能完成；拓展积累类的作业体现在第六题用积累到的词句写一段话。这些作业既包含了书后的练习作业，也涉及了文章的理解，既有口头作业也有积累表达。本次作业设计力求体现语文教学的人文性，作业结果的开放性，题型设计的多样性。本次作业采用“开放”和“封闭”相结合的方法：“封闭”题是根据本课的基本教学目标设定，学生完成的难度不大；“开放”题充分考虑到发挥学生的自主性，让学生根据自己的实际情况完成，在作业中