教育与教育学(第一二章重点).docVIP

第一章 教育与教育学 第一节 对教育的认识 教育的概念界定（广义和狭义）——教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响 教育形态的概念及其划分 从教育系统自身形式化的程度看 从教育系统赖以运行的时间标准看 从教育系统赖以运行的空间看 教育涉及的相关范畴 教育现象与教育问题 教育经验与教育规律 教育学科与教育科学 教育与教育学 教育方针与教育政策 教育的功能与价值 教育的功能（政治、经济、文化及发展个性） 教育的三个价值理论体系（教育的内外价值论、知识价值论、文化价值论） 第二节 教育的产生与发展 关于教育起源的六个观点 教育的神话起源论 教育的生物学起源论 教育的模仿起源说 教育的劳动起源论 重点 教育的生活起源论（杜威） 重点 教育的社会交往起源论 教育产生的条件 最根本的条件——人类劳动的进行 必要的条件——语言的形成 基本条件——剩余产品的出现 教育经历的三个阶段 原始社会的教育 古代社会的教育 重点 现代社会的教育 重点 古代社会教育的五大主要特征 出现了专门的学校教育 教育的阶级性非常明显 教育内容根据统治需要而定、比较单一，且与生产劳动相分离 教育方法比较机械 传承、积累了一定的文化和教育经验，为后世教育的发展打下一定的基础 现代社会教育的七大主要特征 普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性 现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密 教育内容较为丰富，且具有变革性 教育形式多样化 重视教育立法，教育走向法制化 教育逐步终身化 教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化 第三节、教育学的产生与发展 教育学经历的三个历史阶段（萌芽阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段） 1.【学记】——最早专门论述教育的著作 2.【大教学论】——第一部以教育为专门研究对象的著作，第一个论证班级授课制 3.赫尔巴特的【普通教育学】——标志着科学教育的产生或标志着教育学作为一门独立学科的形成 4.梅伊曼提出实验教育学 5.杜威（1916）【民主主义与教育】 6.布鲁姆（1956）【教育目标的分类系统】 7.布鲁纳的【教育过程】——提出学科基本结构理论等 第四节、教育学的研究对象及研究方法 研究对象（教育现象和教育问题并揭示教育规律） 教育学的五个研究方法（历史法、调查法、实验法、统计法、三论法） 教育学的学科特征（实践性） 教育学的四个学科价值 提升教育理论 解释教育现象 指导教育实践 提升教师专业化水平 1