现代教学艺术下乡课件.pptVIP

艺术就是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。 美是在人类劳动实践的基础上，主客体交互作用的产物，是反映人的自由创造和生命活力的生动形象。 教师之幽默 幽默的教师善于运用教学幽默激发学生学习兴趣，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，深化知识理解，和谐师生关系，发展学生能力，优化学生个性。教学幽默可以通过老师的体态幽默和言语幽默来表现。 幽默的分类 ? 幽默是一种能力，它使原本会将我们压垮的事情变得轻松而更容易承受。通常我们可以区分两种幽默， 机智型幽默，能积极而能创造出开诚布公和更多的可能性；嘲弄型幽默，大多数都是消极和虚无的。嘲弄型的幽默讽刺那些成为笑柄的人。像积极的幽默一样，嘲弄型的幽默能暴露事物，不同的是这种幽默令事物支离破碎。积极的幽默意味着，作为教育工作者，我们懂得怎样接受自己在教育孩子们时所起的有限的作用，但同时也看到我们的影响在孩子中起到的不可缺少的作用。 ??? 当我们能够忽略日常生活所伴随的各种缺陷和摩擦时，我们就在学习以一种幽默感看待生活。我们对孩子们、对生活的美好所具有的信心和信念使得我们能够对最终也许并非十分重要的事情保持一种幽默感。，幽默常常使我们能够机智地与孩子们友好相处。 ?????????????????????????????????????????????????????? ——摘自《教育机智》 公开课《第一场雪》 某老师要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。 这时，支老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？” 学生小声回答：“没有。” “只是把我们带到边上，是不是？” 学生和听课老师一齐笑了起来。支老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。” 另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个同学。此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，不知道支老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。 只见支老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。” 霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。 感悟：当学生的表现不理想时，特别是公开课，老师难免紧张、尴尬，这时候如果老师没有良好的心理素质，急躁、发火，必然导致课堂僵场，不用说，课堂效果自然也就差。老师机智幽默的语言会扭转乾坤，让课堂愉快，轻松，和谐地进行，达到最佳效果。 教学情境案例 ? （1929年经济大危机爆发后）寒冷的西北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。” 案例分析 这个教学情境用心良苦，力图通过一个虚拟的历史情境，以煤炭行业为例，说明“生产增加过快——商品滞销——企业减产或破产——工人失业，收入降低——商品更加滞销”，从而归纳出经济大危机爆发的原因和特点。但是，在这个教学情境中，还欠缺某些环节，导致学生无法从煤太多（生产增加过快）推导出工人失业，从而构建出如上的链条关系。最有可能的情况是，这个女孩的爸爸是煤炭工人。煤太多，竞争激烈，企业破产，“爸爸”失业。因此，如果将妈妈的回答改成“因为煤太多了，爸爸所在的煤炭工厂破产了”，学生就能够更好的理解教师的用意。 这个教学情境除了不够完整外，还不够典型。经济大危机爆发的根本原因在于生产相对过剩，也就是说生产增加过快，收入增加较慢，消费的速度跟不上生产的速度。用链条法表示的话，应该是这样：“生产增加过快、收入增加较慢——商品滞销——企业减产或破产——工人失业，收入降低——商品更加滞销”。在这个链条中，“生产增加过快”和“收入增加较慢”两种现象同时存在，这是不正常的，它们共同导致商品滞销、工人失业、商品更加滞销的恶性循环。 但在原有的教学情境所揭示的链条（“生产增加过快——商品滞销——企业减产或破产——工人失业，收入降低——商品更加滞销”）中，其逻辑关系则是“生产增加过快”（“煤太多”）导致“收入增加较慢”（工人收入降低）。而且，煤太多，竞争激烈，有些煤炭工厂破产，工人失业，这是正常的经济现象，而非经济大危机中特有的现象。也就是说，小女孩“爸爸”的失业是任何时候都可能发生的事情，它不足以解释经济危机爆发的原因。 通过这个案例，我们可以得出结论：教学情境要相对完整，能够把问题说清楚；教学情境要典型，突出反映历史事物的本质特征。 创设有价值的教学情境 ：“认识百分数” 老师首先出示两杯糖水，让学生判断哪杯比较甜，学生说：“喝一口就知道了。”于是老师让该生对两杯糖水各喝一口，学生尝后判断第一杯甜些