第三章--学习动机.pptVIP

第三章 学习的动机 案例：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。 这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。 案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。” 为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。 准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 …… 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。 讨论在继续。 在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。 周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。 第一节 学习动机概述 一、什么是学习动机 二、学习动机的作用 三、学习动机的类型 一、什么是学习动机 （一）学习动机的含义： 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力倾向。这种动力倾向表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 推力因素：发自学生内心的学习愿望和要求对学习起推动作用 拉力因素：学习的外在后果(如学位、待遇及社会地位等)对学习起引诱作用； 压力因素：与客观现实环境对学生的要求(如考试、竞赛和升学等)有关，对学习起强制作用 (二)学习动机的心理结构： 学习需要 和 诱因 1、学习的需要（内驱力）： 学习的需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 表现为学习者的学习愿望或学习意向（外化为学习的兴趣、爱好和信念），是驱使个体进行学习的根本动力，也有人称之为学习的内驱力 2学习的诱因（期待）： 诱因：能激起有机体定向（学习）行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习需要与诱因之间的关系： 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学习需要无从满足。 当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低 二、学习动机的作用 1、对学习过程的作用 （1）引发作用 （2）定向作用 （3）维持作用 （4）调节作用 2、对学习效果的作用 个体智力 ↓ 学习条件→ 学习效果 ← 知识基础 ↑ 学习动机 （1）学习动机对学习效果有重要促进作用，正确、强烈的学习动机有助于取得 好学习效果。 （2）但两者不完全成正比，过高或过低的学习动机都不利于取得好教学效果，存在一个最佳动机强度水平。 （3）最佳动机强度水平随课题性质不同而不同： 容易动机强度的最佳水平点高些 困难动机强度的最佳水平点低些 中等动机强度的最佳水平点中等 学习效果最好 三、学习动机的分类 （一）学习动机的来源 1、内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机