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“ ” 2016 “ ” 四导学教课堂教学设计 湛江市数学名师工作室 湛江一中数学科组 教学设计的概念 教学设计是指教师以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，结合教学过程的基本规律，对教学活动的各个要素进行合理规划，为优化教学效果制订实施方案的过程。 系统理论，传播理论，教育学理论，学习理论，等 教学设计要素 1。指导思想与理论基础（行为主义，认知主义，建构主义) 2。学情、教情分析（学习者的学习准备状态，教师的性格教风，经验等) 3。目标设计 4。内容分析与组织 5。策略设计(教学组织形式设计，教学方法，学法指导，教学媒体) 6。教学过程设计 7。教学评价设计(对象，标准，方法，结果呈现) 四导学教课堂框架---以学为中心同时不排除教的教学 重于以学为中心的教学设计模式 一、特征：1。以学为中心 2。学习目标明确 3。情境构建 4。学习者积极性主动性高。 二、优点：调动学生主动性同时，提高学习者的学习能力，(独立思考，合作学习),改善学习态度。 不足：容易忽视教师指导作用，容易忽视系统的间接的知识学习，可能会导致学习效率降低。 三、学案教学学案课堂是以学为中心的代表。但设计时不能影响教师主导作用发挥，否则难予保障学习的质量的效率，使教学成为形式和过程。 一、什么是学案 “学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。 学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。 二、学案的特点 1、问题探究是学案的关键,它能起到以问拓思,因问造势的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键. 2、知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系. 3、事半功倍是学案的特色,学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色，是我们教师追求的境界。 4、巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力. ?学案的课堂教学组织形式： 1．学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。 2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 3．教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。 高中数学教学设计的几点实践认识 课堂教学设计是教师对教材的再创造过程 课堂教学设计体现数学的自然发生过程 课堂教学设计要有一定的思维冲突激发学 生的探究精神. 课堂教学设计应有让学生合作学习的机会. 课堂教学设计应注意努力控制老师的讲授时 间占适当的比例.切不可忽略了学生的学习主 体地位. 课堂教学设计要适当关注如何结合多媒体 技术辅助揭示数学本质、有效呈现数学知识、 高 效快捷地组织课堂反馈。 总 结 教学设计就是一节课的“灵魂”，在很大程度上 决定了教学过程与教学效果。事实上，教学设计 的根本使命或许就是给学生提供一个良好的受教 育的环境，为他们设计一个“系统”的发展计划， 使学生能在这样的环境中得到最适合的发展机 会，能够最充分地运用自已的潜能发展自我。 它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神．一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动． 四导学教课堂的课堂检测题设计两点感想 为了考查学生对“平均数”概念的理解，着重 点不应放在对平均数的计算上 题1：求解下列10个数的平均数：10.2，2√7，-13.3 23.7，7.4，-10，0，6，11，13.6 题2：已知3，4，2.8，13，x, 15 的平均值为7，求x 题3：一名身高1.5的学生是否可能在平均水深为1.2米 游泳池中遇险？ 1。课堂评价习题要与目标相符合 解析调整高度与求平均数关系 2。课堂检测题应着重检测教学目标的达成结果 下以《直线的倾斜角与斜率》一节为例说明当堂检测题配置。 例1 如图 ，已知