能力表徵之能力指标课程转化模式.ppt

《能力表徵》之能力指標課程轉化模式 演講人：陳 新 轉博士 華梵大學教育學程助理教授 壹、能力指標課程轉化之重要性 一、跨接九年一貫課程目標與課程內容。 二、發展各領域教材及校本課程的基礎。 三、基本學力測驗的依據。 貳、「能力指標」課程轉化的若干問題 一、以傳統教學目標、具體目標的觀念，去理 解「能力指標」的內涵，課程改革將流於 形式。 二、先定課程主題，再找「對應」之「能力指 標」，有「先射箭再畫紅心」之嫌。 三、不了解「能力」的意義，很難達成培養能力 的目標。 抽象目標→具體目標指標課程轉化模式 概念分析取向能力指標課程轉化模式 目標對應指標能力指標課程轉化模式 曾朝安的解剖式分析法 Harris Carr的轉化模式 Drake的解析模式 參、導向能力獲得之課程設計「應對」(to deal with)能力指標之課程設計途徑  《能力表徵》之能力指標課程轉化步驟 「對應」(to correspond with)能力指標之課程設計途徑 肆、能力指標之課程轉化原則 一、視為能力導向的課程目標 二、抓住它(基本、必要的學習內涵)、超越它。 (能力指標是「低標」不是「高標」、是基本與必要，不是充分、是「依據」而不是「限定」) 三、注意能力指標彼此的相關，可進一步整合。 四、發揮各學習領域的課程特性。 五、回歸各領域之基本理念與課程目標 伍、能力指標課程轉化的前題 一、應貼近《九年一貫課程》之教育目 標、課程理念與課程屬性； 二、能顯現教學內容、教學歷程、 教學目課與評量指標等課程要素。 陸、從知識學習到能力獲得 Lohman的流體能力(Fluid ability) 能力(Ability)=知識(knowledge)+技能(skill)+認知(cognitive) 能力分內涵解析 能力(ability)=知識(knowledge)+問題(情境)理解(problem or situation cognitive)+表徵方式(representation) 知識：事實、概念、通則、策略、理論…等 問題(情境)理解：對問題與情境之知覺與判斷 表徵方式：應用知識的技能與表現方式 「能力表徵」與「行為表徵」之區別 行為表徵與能力表徵之區別(示例) 能力表徵課程轉化模式之界定 (一)、定義 所謂「能力表徵課程轉化模式」是著重於能力培養的一種課程轉化策略，目的在於將「能力指標」轉化成可用於培養學生面對問題與挑戰時，能應用知識、採取有效的方法與策略，進行表述、思考、操作或問題解決之能力的課程要素。 「能力表徵」即：能選擇有用的知識，以恰當的表徵方式，適切的表達其對問題(情境)的認知與態度，並有效加以處理的行為。 故「能力表徵」強調三項因素 1.知識要素。 2.情境要素：學生面對問題情境的知覺與判斷。 3.表徵內涵：知識選擇與應用、情境理解、表徵方式。 「能力表徵模式」之能力指標課程轉化表 組成要件 1、知識要素 各學習領域的重要議題、事實、經驗、知識與技能等。 2、情境要素 教師用以引導學生學習思考、探索或處理某項課程主題所提出各種挑戰或問題，這些問題與挑戰的性質、難易程度、規則與格式、表徵方式等。 3、預期表徵內涵 知識之選擇與應用+情境理解+表徵方式 4、致能活動 特別強調「情境因素」的理由 1.「能力」需要一種展現的「情境」。 2. 在問題或挑戰所形成的「情境」下， 才能 評價「能力」的表現是否恰當。 3.冀求知識轉化成能力，情境要素的掌握至 為重要。 釐清相關觀念教學目標與能力指標的區別 「教學目標」：預期學生在課程單元教學完成時， 學生應立即獲得的學習成果。 「指標」：指針對某種能力所訂出的，可直接觀察、 判斷該項能力是否具備的特徵。 「能力指標」：乃是各學習領域用於指示或檢視各 學習階段結束時，學生在適當的問題與挑戰情 境下，對於相關知識、學習技能之理解與應用，價值、信念與態度的持有與維護，以及生活(社 會)實踐活動之基本表現。 柒、「能力指標」解讀轉化之理論基礎—社會學習領域適用 一、現象學(phenomenology) 1.「直觀本質」：先放下關於行為目標的各種傳統定見與偏見，以「能力」觀點理解「能力指標」，它是「能力取向」的課程目標。 2.「放入括弧」：放入一個適當的「範疇」與「脈絡」，也就是「九年一貫課程」的總體目標及各學習領域之基本理念中，去掌握能力指標轉化的原則。 二、詮釋學(hermeneutic)