植物生长素的发现的教学设计崔宁宁番禺区象贤中学511483一.DOC

《植物生长素的发现》的教学设计 崔宁宁 番禺区象贤中学 511483 一、设计思想 新课程标准要求自主、探究、合作，学生是学习的主人，教师为导引者。本节课避免了填鸭、传授，知识是生产的，通过经典实验的重现还原科学知识生成的原貌，教师的层层递进的问题引导学生的思维走向纵深，以上可以视为本节课的指导思想。 二、教学分析 本节内容主要以生长素发现的历史为线索，选取关键的史实进行组织，还原思维、探究原貌，引导学生体验科学家探究的过程和科学知识形成的过程，在学习知识的同时注重科学探究品质的培养。本章的内容在整个高中教材中相对比较独立，和其他章节联系较少。学生在初中对有关植物形态学方面的知识、以及日常生活中对植物向光性的感性认识都是本节课开展的基础。 本节课要用到PPT、flash等多媒体工具，需要投影仪。 三、教学目标 知识目标1.能够叙述并理解生长素的发现过程以及相关结论（理解） 2.说出植物向光性的原因（理解） 3.能够叙述生长素的产生、运输和分布（记忆） 情感及价值观目标：体验发现生长素的过程中蕴含的科学精神。 教学目标说明：目标1是本课的重点，目标2、3是本课的难点。 四、教学策略与手段 1、层层递进的问题串，一问一答的课堂形式 2、小组合做学习 3、依赖多媒体的经典实验过程重现 五、教学过程（附录像及教学PPT） 时间 教师活动 学生活动 课前 （前一天晚修） 发《导学稿》 完成学稿的“基础知识回顾”与“课前自主学习内容与要求” 2分钟 PPT导入 听，思考 2分钟 提出问题，强调要求。PPT给出 阅读P46－47 思考并讨论以下问题 （1）四组实验分别如何操作？有什么现象？ （2）达尔文得出了什么结论？ （3）哪两个实验说明尖端与向光生长有关？ 自变量是什么？ 因变量是什么？ （4）感光部位是哪里？哪两个实验可以说明？自变量是什么？ 因变量是什么？ 记住讨论要求，所回答问题。 5分钟 巡视 小组讨论并准备回家问题 6分钟 提出层层递进的问题 回答问题 2分钟 提示 总结达尔文的实验 8 分钟 PPT展示重现经典实验（鲍森·詹森的实验；拜尔实验、温特的实验），提出层层递进的问题 讨论并回答问题 2分钟 总结 归纳向光性原因 5分钟 PPT展示 即时巩固 问题 讨论、回答 5分钟 提出问题课本P49 技能训练 学生小组讨论 3分钟 提示 展示讨论结果 六、板书设计 七、作业设计 附在导学稿中，包括课堂内的 “即时巩固”和课后的课后巩固训练 八、教学反思 本节课是我所承担的区级公开课，从接到通知到上课有10天的准备时间。导学型课堂、20分钟课堂是象贤中学课改前期的要求，本节课的开展时间正值学校课改的深化之际，结合本节课程序性知识的特点，在学生自学预习的基础上，我主要采用了一问一答问题串的形式来重现经典实验的科学思维过程，以问题的形式引导学生的思维，表面上看来，我掌控了课堂，但是所有知识点都是在问题的引导下学生自主生成的，我想这应该算是本节课的亮点。 另外，本节课精彩的PPT展示经典实验过程对学生理解科学过程也是至关重要的。 当然，缺点还是有很多的。首先，时间的掌握上不纯熟，导致了拖堂；第二，通过后期的录像，发现在放手让学生小组讨论的时候不是太放得开，总是迫不及待的介入；第三，提问的方式可以监控优生、差生的理解情况，但被提问学生的代表性方面还有待商榷。 当然，这也是我一直困惑的问题，是提问还是举手自荐，如何灵活选择。 附导学稿☆ 一. 课题：植物生长素的发现（人教版必修Ⅲ第3章第1节，P46～49） 二. 学习目标： 1.能够叙述生长素的发现过程以及相关结论（理解） 2.说出植物向光性的原因（理解） 3.能够叙述生长素的产生、运输和分布（记忆） 学习目标说明：目标1是本课的重点，目标2、3是本课的难点。 三、学习过程 （一）知识回顾 1. 动物和人体内环境的稳态需要_________、_____________、_____________共同发挥作用，即____________________________调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。 2. 物质跨膜运输的方式包括_____________、______________和_____________，其中前两个为被动运输。 （二）学习新知识 【问题探讨1】请同学们认真阅读必修三P46～48“植物生长素的发现过程”的内容，积极思考和设法解决以下问题： 一、向光性：在________光的照射下，植物朝向___________生长的现象。 二、生长素的发现过程 1．19世纪末，达尔文实验（实验①～④）： 实验材料：单侧光；胚芽鞘（课本47页“相关信息”）；锡箔（遮光作用） （1）