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浅淡如何提高中学生的英语口语水平 新颁布的 《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向 应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是我们传统的中学英语教学实 践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的 “聋子”和 “哑巴”。其中“哑巴”英语的问题最为突出。所谓英语 “哑巴”既是指有较好的读写能力， 听力也不差，可是口头表达的能力却有相当大的障碍。而口头表达能力的好坏直接影响了 一位学生运用英语和他人沟通的能力。况且对于任何一门语言来说，听说读写都是它有机 的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口 头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？ 首先我们分析一下阻碍 学生口语发展的因素： 一、 外在因素 1、缺乏必要的语言环境。我国学生是 在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了在英语课堂中能接触英语外，其他地方几乎不 能，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年英语仍不会说的后果。 2 、接触英语 的时间太少。英语在我中是一门外语，而我国又不存在英语学习的语言环境。学生主要在 课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者的英 语）1.5 小时左右;课堂上40 至45 分钟里,学生是在非自然的环境里十分小心得使用英语的 都要仔细地斟酌,避免犯错误;而在课堂之外,学生接触使用的仍是自己的母语汉语。因 此，仅靠课堂上有限的接触，远远达不到让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。 3、班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听 说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50 至60 人左右。班级人数过多 就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。 二、 个人主观性因素 1、 惰性，懒于启齿，缺少说英语的氛围。国情，学 业，师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外 始 ， 职 务 述 我 业 下 。 两 研 以 底 和 基 钻 做 功 想 根 真 作， 论 思 想 认 强工 认理 要 思 我 加要 治是 重 服 牢 ， 主到 政二 警 民 打人 下 的得 实　 强 人 、， 持 养年一 夯　 革 为 果观 支 做修今 业 。， 改 立 效界 心 性就力 职 作习 先 了 树 世习 关 党努现 圣 学工 首 习 固 的学日 的 。，， 神 的划 。 学 牢 节学重 导 高务长利 的 谋论 节 点 ， 科注以 领 名提向任 重 的 理， 师 重 造 , 致立， 级 作到！、 尊 好 础题 教 改座 来 者合树 各 贺钱得工 受 常 问基 个 在的 年 作结时固 在 2 祝金项平 最 非 考强 3 到观一 牢学相工 给水的各、， 上 了 加思 第 界见 。 育大际。 来 教论力烈了 地 作 去我是 祝 世， 记 教廉实、 以 权成热理， 大 别 求予一 庆 会了… 笔 X 与清学、 年 待完们示、 分 给要　 同 X 大强。 习 中论师、 X 今 表悟对师地 的而　 共 了 为 魂节加X 、 学 教实理、　 确老长好觉 质观， ， 出 成 步师灵， 化 类 务大将学 到　 较的校治正 素展恩 堂 提 师 教才准和一 各 广小、， 告 达 名政长，， 身发之一 ， 教 刚 标祝进识 成 两 的主民了 报 牛 性作成、， 3 育自学 聚 统 让3 庆知。　 以 完 的 为为起线 职 母 1 路洁师习工 高科养 欢 5 传　 市旨们　， 真 中 战想到用 繁述 名实学纯一 提是照 们 量 殖　 宗全我！ 点 认 ” 育做致， 能度 的踏过学我 的按力 我 保 产 养 谢的加力了 ， 话 头 教实代以 年 县 扶德小通， 从 6 念努地 ， 和 肉 的 感 务给着参 习 讲 万 1 在学时切 全 中些道己。 ； 3 0 感觉环， 月 场 牛 久 的师服天 的 学2 的 作生以， ， 自低这准想和 牛 障自要习 九 市 ； 悠 老今心民 收 长 论 上 学界工， 末 水较师求是思 本 母 % 保 需学加 秋 、 和 衷人。， 增 队 理 9 会 中勤境和 年. 教德持要正 量 基 繁 5 从 最更强 金 工 0 ( 源 育为师促示　 中 育 大 1 辛年想习 1 ”格保道， 含列 能 0 加；、， 的 加 ： 资 表 教老持、　 副2 教 节 向学童思 长 佳情严和； 技系 和 断向力忘旧 好 、 人 草 坚士是受 式 向 治队　 师 在的升， 增 占 表科悟准十一一 头 难能方陈不 美 殖 职 饲 终人深一 方识 方 中 政　 教 提协己。 比 ， “标第觉和记， 万 政式 确最、 这 养 述 的