对凸透镜成像规律的应用.docVIP

对凸透镜成像规律的应用,许多学生丈二和尚摸不着头脑,感到非常困难。由于绝大多数初中生在学习上不能用理智战胜情感,主要靠兴趣,一旦有难题摆在面前无法攻克的时候,积极性就会受到打击,从而导致兴趣骤降。如果不能及时调整,甚至还会产生破罐子破摔以至放弃学习的念头,所以必须要解决好这个难关。本文通过对物理同行研究方法的阐述,结合自己设计的一堂课,再用图文结合的方法概括凸透镜成像规律,让学生轻松掌握凸透镜成像规律。 1　学生感觉凸透镜成像规律难的原因 ①物理概念含混不清。表现为物距、像距、焦距不分,不知道这三个物理量所代表的具体物理意义。如果再用字母符号表示这三个物理量,可能就有更多的同学感到头痛了。比如说:如像 f v2f、f u2f、u2f、v2f,这些式子所表示的物理意义就有很多同学搞不清楚,更不用说让他们去分析凸透镜成像的规律及有关问题了。 ②对于成像的性质和物距像距的关系含糊不清。表现为:不知道当物体成倒立缩小的实像时,是物距在u2f,还是v2f;当fu2f时到底是成缩小的像还是放大的像,是实像还是虚像。 ③不能分析动态问题。比如物体从远处向凸透镜移动的过程中,物体所成的像将会发生什么样的变化;又如用照相机先照了一张单人照后,还想再照一张集体照时应该怎样调节镜头。当学生面对这些问题时,找不到突破口,不知道该如何下手。 2　目前比较通用的两种突破凸透镜成像规律教学的方法 为了帮学生突破学习凸透镜成像规律这个难关,有不少的物理同行做了很多研究,想出来一些方法帮助学生记忆凸透镜成像的规律。现在比较流行的有两种:一种是光路图法,通过画出光路图分析到底成的是什么样的像;第二种是顺口溜法,将凸透镜成像的内容编成顺口溜的形式帮助学生记忆。 光路图法分析凸透镜成像规律涉及到四幅图,如下: 光路图法分析凸透镜成像规律虽然说可以从本质上认识凸透镜成像规律,找到成像的原因,但是也存在以下问题: 首先由于现在课程标准明确提出了对凸透镜成像规律的光路图不要求掌握,只要求通过实验探究出凸透镜成像规律的内容,因此,如果老师补充讲解光路图,就会增加学生学习的负担。 其次,光路图的理解有一定的难度。理解能力强的同学能够理解并应用,可是中等和中下成绩的学生在画光路图的时候,根本不理解为什么这么画,就成了知其然而不知其所以然。 再次,在利用光路图分析的时候,有时如果作图不规范,分析结果时还可能出错,得出错误的结论。 最后,每分析一种成像情况都要画出一幅图,略显麻烦。对于凸透镜成像规律的顺口溜,最流行的是“十字法”和“七字法”。 “十字法”的内容是:“一焦分虚实,二焦分大小“;“七字法”的内容是“物近像大,像越远”。这两句顺口溜虽然琅琅上口容易记忆,但是所涵盖的成像规律内容似乎显得很局限,只涉及到了虚像和实像之分,以及成像的动态变化,成像性质、物距和像距的具体关系并无体现,对学生分析解决问题的帮助并不是很大。针对以上两种方法的局限性,能否找到一个更好的方法呢?我设计了下面一堂实验课。 3　我对突破凸透镜成像规律教学的设计 3.1 让学生在实验探究的基础上探究出凸透镜成像的规律 3.1.1划分实验小组,准备实验器材将班上54位同学分成18个实验小组,每小组3人,每组一套实验器材:光具座一台、火柴一盒、凸透镜、光屏、蜡烛各一个。 3.1.2　从生活走向物理,提出要研究的问题结合凸透镜的特点,引导学生思考:日常生活中我们所使用的放大镜是一个凸透镜,利用放大镜看物体时成的是什么样的像;然后让学生用本组的凸透镜看书上的字,再让学生看教室外的物体。经过观察后学生惊奇地发现:原来“放大镜“看物体并不总是放大的,还可以是缩小的。于是学生的兴趣也提起来了,与此同时老师顺势引导,既然凸透镜可以成放大的像,也可以成缩小的像,那到底在什么情况下成放大的像,什么情况下成缩小的像呢?这样很自然就和学生一起提出了实验要探究的物理问题。 3.1.3　学生根据已有体验,提出猜想和假设根据自己拿起凸透镜观察的体验,学生会猜想:当物体距离凸透镜很近的时候会成放大的像;当物理距离凸透镜很远的时候会成缩小的像。这时老师再引导:距离凸透镜很近很远都是一个模糊的范围,每一个同学对很近很远的理解不一样,那研究出来的结果就可能不一样。而每一个凸透镜的焦距都是一定的,我们不妨就以凸透镜的焦距做标准来研究,于是给出物体距离凸透镜一倍焦距,二倍焦距的位置。同时用“ ”代表凸透镜,“O”代表光心,“水平轴”代表光具座,画出下图,再结合图让学生明白物距u2f, f u2f,0 uf到底是个什么样的范围. 3.1.4制定计划与设计实验 既然给出了一倍焦距,二倍焦距,于是学生很自然就会想:物体在这些位置到底成什么样的像?于是学生设计在每个位置都做一次实验。在 0uf做一次;在f做一次