学前儿童发展心理学-教学课件概要.ppt

第二节 学前儿童社会行为的发展 3、影响学前儿童亲社会行为的因素 （1）社会生活环境 社会文化 电视媒介 （2）儿童日常的生活环境 家庭 同伴相互作用 （3） 移情 第二节 学前儿童社会行为的发展 4、促进学前儿童移情能力发展的策略 （1） 学会识别他人的情绪，是幼儿移情能力形成的基础。 （2）正确表达自己的情绪，是幼儿移情能力发展的重要环节。 ① 表情表演 ② 表情模仿 ③ 说出自己的感受 ④ 鼓励幼儿表达自己的情感 （3）引导换位思考及联想，是幼儿移情能力发展的关键。 ① 让幼儿扮演“他人” ② 引导家长重视和幼儿的沟通 ③ 让幼儿在游戏中体会他人感受 ④ 榜样的力量 第二节 学前儿童社会行为的发展 （二）学前儿童攻击性行为的发展 1、攻击性行为的含义 攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害 （打人）、语言伤害 （骂人、嘲笑人） 和间接的、心理上的伤害 （如背后说坏话、造谣诬蔑）。 从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为目的性攻击（源于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此为乐）和手段性攻击（也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其他目的，而不是给他人造成痛苦）。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，它更需要教育工作者的关注。 第二节 学前儿童社会行为的发展 2、学前儿童攻击性行为发展的特点 （1）攻击行为的起因 年龄小的幼儿较多因为物品和空间的争夺而产生攻击行为；随着年龄的增长，由游戏规则、行为规范等社会性问题引起的攻击所占比率逐渐增多。 （2）攻击行为的方式 年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击；随着年龄的增长，身体攻击的比率逐渐下降，言语攻击所占的比率逐渐增多。 （3）攻击行为的类型 年龄小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击；随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击。 （4）攻击行为存在显著的性别差异 在幼儿园里，男孩比女孩更多地卷入攻击事件。 第二节 学前儿童社会行为的发展 3、学前儿童攻击性行为的影响因素及应对策略 （1）模仿学习 ① 父母的惩罚 ② 大众传播媒介 考虑到以上两点，应避免对儿童的体罚和减少观看暴力镜头的机会，或至少在接触到暴力镜头后成人能及时进行引导。 （2） 经验积累与强化 认识到这一点，教师应尽可能地不要让攻击者（不管他是主动攻击者，还是被动攻击者）从攻击性行为中得到任何好处；同时对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的权益。 （3） 挫折 针对这一点，教师应该尽量满足儿童合理的心理需要并努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径。 单元12 学前儿童游戏心理的发展 第一节 学前儿童游戏心理概述 第二节 游戏在学前儿童心理发展中的价值 第三节 学前儿童游戏心理的发展 儿童心理是在活动中发展起来的，儿童心理的发展又促进其活动的发展。学前儿童的活动主要分为游戏、早期学习和日常生活等。其中，游戏是幼儿最主要的活动形式，在儿童心理发展中具有重要的价值。 第一节 学前儿童游戏心理概述 广义上的游戏是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动 （中国大百科全书，1985）。狭义上的游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的、通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动 （教育大辞典，上海教育出版社）。 一、游戏的概念 第一节 学前儿童气质的发展 （一）托马斯-切斯的气质三类型说 托马斯-切斯等人根据气质的活动水平、生理活动的节律性、注意分散程度、接近与回避、适应性、注意的强度和坚持性、反应的强度、反应阈限、心境质量九个维度 ，将婴儿的气质类型划分为容易型、困难型、迟缓型三种。 （二）布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿（1969）将婴儿气质划分为三种基本类型 ：活泼型、安静型和一般型。 （三）巴斯的活动特性说 巴斯和普罗敏（1984）根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性，将其划分为活动性、情绪性、社会性和冲动性等四种不同气质类型，认为这四种气质类型各具有不同的行为特征。 三、婴儿气质的表现 第一节 学前儿童气质的发展 幼儿的气质在发展表现出稳定性和可塑性两大特点。 （一）稳定性。由于神经系统的类型就是人的气质的生理机制，儿童生来就有某种气质表现，这显然是与神经系统的先天或遗传特征有关，因此，气质是个性中显得比较稳定的方面，具有稳定性。 （二）可塑性