学前心理学-项目一概要.ppt

任务五 影响学前儿童心理发展的因素 一、客观因素 二、主观因素 任务五 影响学前儿童心理发展的因素 1.遗传素质 遗传对儿童心理发展的作用具体表现在： （1）提供人类心理发展的最基本的物质前提 （2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 一、客观因素 （一）生物因素 2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。 生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。 1、环境对儿童心理发展的作用主要体现在以下三点： 第一，社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程； 第三，社会生活条件和教育制约儿童心理发展水平和方向 （二）社会因素 2.托儿所或幼儿园的环境和教育对学前儿童的心理发展起主导作用 幼儿教育教学的水平发展越高，对学前儿童心理发展的主导作用就越大，就越能促进儿童心理向教育所指导的方面发展。 任务五 影响学前儿童心理发展的因素 任务五 影响学前儿童心理发展的因素 二、主观因素 （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的 （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原力 （三）儿童的活动是儿童心理发展的基础和源泉 项目一 学前心理学的概述 任务三：学前儿童心理研究的理论流派 任务三学前儿童心理研究的理论流派 一、格赛尔的成熟势力说 二、弗洛伊德的精神分析学派 三、华生的行为主义学派 四、斯金纳的操作条件作用说 五、班杜拉的社会认知理论 六、埃里克森的心理社会发展观 七、维果茨基的文化历史发展理论 八、皮亚杰的心理发展观 九、朱智贤的心理发展观 一、格赛尔的成熟势力说 格赛尔（1880-1961），美国心理学家和儿科医生。 主要观点：“成熟势力说”，他认为支配儿童心理的因素有二，即成熟和学习。外部的环境不能改变发展本身的自然成熟程序。 经典实验：双生子爬梯实验 评价：属于遗传决定论，强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。 二、弗洛伊德的精神分析学派 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。 人格发展理论：本我 潜意识 快乐原则 自我 现实原则 超我 良心和自我理想 心理发展的各年龄阶段：1、口腔（口唇）期（出生-1岁） 2、肛门期（1-3岁） 3、性器期（3-6岁） 4、潜伏期（6-11岁） 5、生殖（青春）期（12岁） 评价：弗洛伊德对人格进行了全面而深刻研究，强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义。强调个性形成于儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 不足之处是弗洛伊德过于注重人的心理发展本能和性本能，把人的个性发展限于生物范围之内，陷入泛性的泥沼；认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际情况的；他的发展理论依据主要来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实证的科学实验依据。 三、华生的行为主义学派 华生（1878-1958），美国心理学家， 行为主义的创始人。 观点：机械主义的发展观，否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可以预测刺激。从S-R公式出发，片面夸大环境和教育的作用。 评价：华生创立的行为主义使心理学进入科学领域，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。但他否认意识，使心理学生物化、动物学化、机械化。片面强调环境的作用，陷入教育万能论，对人的主观能动性注意不够。 四、斯金纳的操作条件作用说 斯金纳（1904-1990），是美国心理学家， 新行为主义心理学的创始人之一，操作性 条件反射理论的奠基人。 行为分为应答性行为和操作性行为 观点：他认为强化作用是塑造行为的基础。人的大部分行为是操作性的，强化的次数与行为的出现概率成正比，是人操作行为的建立过程。 评价：斯金纳提出强化原理、程序教学，在儿童教育中有着积极的作用；局限性主要是只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制，忽视人的主观能动性。 五、班杜拉的社会认知理论 班杜拉（1925-今），美国心理学家， 社会学习理论的创始人。 观点：人在社会环境中学习，主要有直接学习和观察学习两种，学习模式是刺激-反应-强化。 观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人（范例或榜样）所表现出的行为及其后果而获得新行为的过程。 观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 社会学习在社会化过程中的作用 攻击性 性别角