学校心理卫生概要.ppt

⒉ 学习辅导： 入学适应训练 学习动机指导 学习方法和策略指导 考试心理辅导 预防学习疲劳的指导 ⒊ 生活辅导： 情绪自我调控的辅导 人际交往的辅导 性心理辅导 职业生涯辅导 休闲消费辅导 4. 心理危机的干预 群体性 个体 5. 对患病学生实施健康管理 及早发现患病学生并及时转介 协助患病治愈的学生回归 常见的心理障碍类型 神经症 由精神因素造成； 无任何器质性病变； 多数患者可以面对生活中的现实问题，处于痛苦的主观体验中； 难被大多数人觉察和理解。 抑郁症 焦虑症 恐怖症 强迫症 疑病症 神经衰弱 常见的心理障碍类型 精神病 心理障碍最严重的一类 心理机能的整体瓦解； 心理活动各个方面的协调一致的损害、机体对环境适应力的丧失； 机体与周围环境的关系严重失调。 精神分裂症 躁狂抑郁症 广泛性发育障碍 广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，简称PDD。或译成“全面发育障碍”、“弥漫性发育障碍”），又称为孤独谱系障碍（autistic-spectrum disorder），或称孤独障碍。 童年早期的心理发育障碍性疾病，起病年龄越小症状越重。 孤独谱系障碍 孤独症（Autism） 不典型孤独症（Atypical autism） 阿斯伯格综合症（Aspergevr’s） 雷特综合症（vRett’s） 童年瓦解性障碍（又称衰退性精神障碍，Disintegration disorder） 非特异性广泛性发育障碍（NO specific pervasive developmental disorder，PDD-NOS）。 儿童孤独症 儿童孤独症是一种广泛性发育障碍的亚型，以男孩多见，起病于婴幼儿期（通常在3岁以内），主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。 1.人际交往的损害， 对他人的情感表达缺乏反应； 不能根据社交场合调整自身的行为； 不能利用社交信号适当整合对社会、情绪和行为的交流。 2.言语交流存在质的损害 主要为语言运用功能的损害，尤其缺乏社交—情感的相互性应答交流，具体表现为不能应用已掌握的语言技能，不能在扮演和模仿游戏中正确地充当角色，在交谈中缺少应答或不能及时应答。 3.兴趣狭窄和活动刻板、重复 坚持固定不变的生活环境和生活方式。患儿倾向于采用僵化刻板、墨守成规的方式应付各种日常活动，在新添活动、旧有习惯和游戏中都是如此。 大多数患儿对闲暇的安排缺乏自发性、主动性和创造性，在工作中也难于运用概念作出决定（即使这些任务是他们力所能及的）。 4.非特异性障碍 常出现其他一些非特异性障碍，如害怕、恐惧，睡眠和进食紊乱，发怒和攻击。自伤（如咬手腕）也较常见，伴有精神发育迟滞时尤其如此。 约3/4的患儿伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下具有某方面较好的能力。 Asperger综合征 是一种广泛性发育障碍的综合征，有类似儿童孤独症的某些特征，表现为社交活动的质的异常，以及兴趣与活动内容局限、刻板和重复，一般到学龄期症状才明显，但无明显的言语和智能障碍。患儿社会交往功能明显受损。 本症有延续到青少年和成年期的倾向，而且这种异常似乎是个人特性的表现，不受环境因素的显著影响。在成年早期偶可出现精神病发作。 Asperger综合征的主要特征 活动内容刻板和重复 社会互动功能受损 兴趣狭窄 注意力集中困难 运动协调能力差 情绪很脆弱 拒绝上学 拒绝上学指学生不是由于家庭贫困或生病，而是由于某种心理、情绪、身体或社会的原因而不去学校的现象。 在日本此现象的称呼从“学校恐怖症”、“拒绝上学”到“不登校”的演变。 日本学者分析拒绝上学的社会原因 日本是世界上教育先进国家之一。1947年开始实行9年制义务教育；2000年9年义务教育普及率约达100%。但是，日本教育发展中也存在着3个严重问题：教育严重学历化、物质繁荣而心灵贫乏、教育过于整齐划一。其负面后果之一就是学生中出现的拒绝上学现象。而且日本社会存在的拒绝上学现象比其他国家更严重。 高校的升学率大幅度提高，整个社会因而出现学历至上主义，家庭普遍重视智力教育，而激烈的升学竞争使各类学校增加了过多的教育课程。在这样的背景下，拒绝去学校的学生人数逐渐增多。 中国会出现日本的不登校现象吗？ 中国经济近年来快速发展，义务教育普及率逐年提高。 学生心理健康问题日益增多，逃学、缺课、拒绝上学的现象时有发生，但是我国学者对学生“拒绝上学”的研究并不多，该现象似乎还没有成为一个教育相关部门关注的焦点。 拒绝上学定义为以下