学校心理辅导4概要.ppt

解释测验分数 测验结果只能说明此人的现状。（这一现状如何获得，测验本身不能解释） 必须结合信效度资料。不能将测验分数绝对化。 解释时，要使用当事人可以理解的语言，让当事人了解测验的目的和特性，并参与解释。 要给当事人带来积极的而非消极的心理影响。  三、心理评估 心理评估：以心理学的方法和工具为主，对个体或群体的心理状态、行为偏移或障碍进行描述、分类、鉴别与诊断的过程。 1.心理评估的方法：观察法、谈话法、问卷法、个案法、心理测验法 2.心理评估模式：医学模式、多元模式（心理测量方法）、整合模式（对青少年的心理特征与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式） 3.心理评估的原则 儿童的情感和行为机能必须在发展的背景下去理解，同时也必须在发展的框架内去评价。心理学中与发展有关的理念主要涉及发展常模、发展过程、发展的稳定性 1）发展常模（儿童的许多行为是随着年龄变化的） 2）发展过程：一般发展过程（年龄阶段的发展）和个人发展史 3）发展的稳定性：行为跨时间和跨情境的一致性。（必须基于多背景、多信息源这样才能做出正确的综合的判断） 4）共生现象：同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或者更多的问题相继或同时出现。 学生心理档案的建立与使用 一、建立心理档案的意义 1、可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据 2、可以提高教师的教育教学质量及科学研究水平 3、有利于加强学校的德育工作，有利于学校心理健康工作的开展 4、为学生细腻的健康发展提供动态的检测手段 二、建立档案的原则 科学性原则 系统性原则 发展性原则 保密性原则 教育性原则 最佳经济原则 三、建立学生心理档案一般程序 1、确定学生心理档案的内容：学生基本情况；能力状况及教育建议；人格特征分析及培养建议；心理健康状况及辅导策略；学习心理分析及教育对策；职业能力倾向类型分析及指导 2、学生资料搜集方法： 观察法 问卷法 作品分析法 谈话法 心理测验法 3、结果解释和建立心理档案 1）统计及结果解释 2）提出教育培养建议 3）建立学生心理档案 教师的心理维护 一、教师心理健康是学生心理健康的保证 1.教师不健康的心理可能直接导致学生的心理障碍 2.教师不健康的心态会影响正常的师生关系 3.教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度 教师心理健康状况不良的主要表现 1．躯体化。主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现。 2．抑郁。主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。 3．偏执。主要表现为个体有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。 4．人际敏感。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在。以及在人际交往中自我意识过强，消极等待等。 5．敌意。主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。具体的表现包括时常有厌烦的感觉，摔物，喜欢与人争论直到不可控制的脾气爆发等。 高峰、袁军（1995）采用SCL-90量表对上海市3055名小学教师的心理健康现状做了调查研究，结果发现，躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖是小学教师群体中最主要的心理健康问题。他们认为，小学教师工作任务十分繁重，长年劳累，体质每况愈下，加上小学教师普遍责任心较强，很注意自己在学生中的形象，为此过分追求人格的完善，过分限制、约束自己，关心各种细节，常有自我责备、谴责的倾向，这都成为躯体化、强迫症状的直接诱因。此外，由于社会期望值偏高，难免产生焦虑、恐怖情绪。 贾林祥、宋广文（1999）同样采用SCL-90量表对320名中小学教师的心理健康水平作了调查研究。研究表明： ①中学教师的心理健康状况相对不如小学教师。 ②女教师的心理健康水平相对比男教师差。除了人际敏感、偏执、精神病性三个因子上女教师比男教师低外，其余因子的得分，女教师均比男教师高。 ③不同学历的教师心理健康水平差异显著。其中，中师学历的教师各因子的得分均比大学、大专学历的教师低，差异很显著；大专学历的教师除了在敌意、恐怖、偏执及精神病性这四个因子上的得分低于大学学历的教师外，其余各因子的得分都比大学学历的教师高。 ④担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。除了在恐怖因子上两者得分无差异外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高。 　⑤教师的心理健康水平有随教龄而增高的趋势。 2000年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学（包括幼儿园）的2292名教师进行的检测结果为：51.23%的教师存在心理问题,其中32.18%的教师属于轻度心理障碍,16.56%的教师属