[建筑]新课改下对化学课堂中有效教学的思考和实践.docVIP

新课改下对化学课堂中有效教学的思考和实践 王红英 当今中国大地上课改正在轰轰烈烈地开展中，新课改理念似一股春风吹拂着一线老师的心坎，令人振奋。可是回到现实中，师生都发现，高考的巨大压力并不因课改而降低，学生沉重的课业负担依旧，于是，出现“课改改得轰轰烈烈，高考抓得扎扎实实”的现状。面对这种现状，我们进行严肃的思考，得出的结论是：课改是理想，高考是现实。中国的国情使我们意识到，我们的教学必须根植于现实，同时要不懈地追求理想，我们要在传统教育中不断注入新理念，同时在新课程的课堂中发扬传统教学的某些优势。我们在现实中寻找离理想最近的一个点，这个点就是——有效教学。无论是传统的课堂还是课改下的课堂，都需要有效教学。 “有效教学”的提出主要是针对教学的效率问题,课改提倡学生学习形式的多样化，批判传统的一言堂，于是合作学习、探究学习成为公开课的主要模式，合作学习、探究学习能激发学习兴趣，培养科学创新精神，提高科学素养，加强团队意识，适当运用有利于学生知情意行的和谐成长。可是，并不是所有的合作与探究都是有必要、有意义和有价值的,有的甚至可能是无效的、负效的。我们去听一堂“摩尔”的新课，当中有一道简单的运用题，以往的学生可以很轻松地在两分钟内独立完成，可是老师让他们组内讨论完再汇报答案，整个过程共花了5分钟。我认为，这5分钟的讨论还不如2分钟的独立思考收获大。一节课共组织了4次讨论，只有一次是有效的，那就是在一系列的练习后总结归纳使用摩尔的注意事项。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说是最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约,不仅教师的专业知识、教学能力,而且学生的原有基础、学习能力和学习态度,课堂教学方式的选择，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用,教学活动有效性的源泉在于人本身,在于人的活动本身,在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。曾经某个现象令我困惑了相当长的时间：从各个地区的名牌中学调来的一些业务能力相当强的老师，其班级的教学成绩不一定很出色，有的甚至落后于刚毕业的新教师。大家认为其教学管理没跟上，我觉得不尽然。人们曾经假设:教学质量的高低主要取决于教师个人的业务水准。但不少研究资料表明,教师的业务水准只是提高教学效率的基础条件,教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著的相关。那么，为了使每一个教学行为都能产生较大的效益，我们该做些什么？ 一、有效教学的前提——关注学生原有的认知结构 化学认知结构就是学生头脑中的知识按照自己理解的深度和广度而组成的一个具有内部联系的整体结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，认知结构既是学生理解学习的结果，也是影响学生意义建构的关键因素。从内容上看，认知结构就是学生头脑中的知识经验，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识，从组织上看认知结构是一系列知识相互联系、相互作用而整和成的一种网络结构，是知识经验的组织化和层次化程度的表现。 根据奥苏伯尔的同化学习理论，学习可分为：上位学习、下位学习和并列结合学习，其相互关系如下表： 学习类型 新旧知识 心理过程 （同化模式） 实 例 上位学习 新知识 A a1 a2 a3 元素周期律 旧知识 下位学习 旧知识 X Y U V W 取代反应 新知识 并列结合学习 旧知识 新知识 熟悉所任教班级学生的原有知识结构是有效教学的前提。在这方面，不少老师持“想当然”的想法，把学生已学过的知识和学生拥有的知识等同起来。在极性分子与非极性分子的教学中，为突破这个难点，我做了充分的准备，用模型、实验、形象的画图等多种手段进行教学，我沉醉在自己精彩的演绎中，可是我发现学生满脸严肃，有的眉头微皱，缺少平时课堂应有的轻松、互动，我问：什么问题？学生说：什么是极性键，非极性键？它们和共价键什么关系？也就是说，由于我的自以为然，忽略了一个最简单最基础的知识点的复习，使新知识无法嫁接在学生的原有知识结构上，因此十分钟自认为精彩的课是低效甚至无效的。怎么掌握学生原有的认知结构？ 我校实行化学老师初高中大循环，这为每个化学老师熟悉学生初中化学基础提供有利的条件。 根据奥苏贝尔的认知结构理论，学习新知识的心理活动其实是在熟练掌握旧知识的基础上将新知识与旧知识进行同化，显而易见，熟练掌握旧知识是关键，其次是寻找同化点。可是