如何让学习力提升.docxVIP

浅析让英语学习力提升，让教学方法有效华兴小学周苒每个孩子从一出生，父母就给了他许多能力：感知能力，模仿能力，社交能力，音乐能力，行走能力，爬行能力，游泳能力。随着年龄的增长，有的能力会慢慢的被强化，正是这种强化，会使孩子有某些特长。这种强化都有每个孩子的不同的学习动机激发形成的。学习动机决定着学习能力，而学习兴趣和学习习惯决定着学习动机。一．不同的孩子来自不同的家庭，家庭会对孩子有许多影响，从英语方面讲，父母对孩子语言习惯的影响是潜移默化的。比如，有的父母都不善表达，孩子的表现欲也自然不是很强。所以同在一个班有英语程度不同的孩子。我所在的学校由于周边环境属于家具卖场，又属于城郊结合部，孩子的英语潜在学习能力比较弱，很多家长忙于工作，疏忽了对英语学习的督促。更重要的是大部分家长认为英语不太重要，反正上初中还要重头再学，语文数学学好就够了，从作业的情况来看，大多数孩子回家根本没完成作业。与家长联系后，家长最喜欢说的就是：“我都不懂英语，辅导不了他，辅导了还闹笑话。”这是最让人头痛的一个问题。但有个乖孩子让我看到了希望，她的父母连中文字都不认识更不要说英语了，家长却攒钱给孩子买了个点读机，每天按我的要求让孩子读半小时英语，（我的要求是每天读半小时英语家长签字，聘签字到我办公室读流利的孩子，可以得到一份奖品）。结果这个孩子的英语成绩在他们一直是最好的，比那些另外在校外学英语的孩子还好。二．不同的孩子学习基础也不同，我教过的一到三年级的孩子，不同年级对英语的兴趣也有很大的差异，一年级的孩子刚刚接触英语，每个孩子程度都差不多，对英语的兴趣是全班性的。二年级了，随着教材的加深，有的孩子开始跟不上了，对英语感兴趣的只有一半多的学生。到了三年级，就只有那么十几个还活跃在课堂上。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。还提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为其终身学习和发展打下良好的基础。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。”赵景瑞老师说过：“在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能剃头挑子一头热，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。”顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。”随着科学技术的日新月异，现代社会的发展越来越快，新的知识和信息不断增加，一个人只有具备了较强的获取信息的能力，才能得到更多可持续发展的机会和终身受教育的机会，从而适应不断变化的社会。二、提高小学生学习力的策略1.建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通首先，教师应该改变传统的教学观念。传统的教学观是教师“传道、授业、解惑”。课堂上教师是灌输者，指挥者，学生是接受者。学生处于被动地位，只需仔细听讲，认真做笔记，很少有实践机会。这样一来，教师不自觉地抑制了学生学习的积极性、主动性，渐渐地使学生失去学习的兴趣，最终难以实现学生的主动发展。因此，必须改变传统的教学观念。英语尤其是这样，因为学习英语的兴趣直接影响其学习的效果。小学生学习力缺失的主要原因是什么？1、考试不当的“导”。考试作为检验教学情况的重要手段对教学有重要的导向作用。科学的考试无疑应该促进教学发展。然而有的考试命题随意，或难或偏，每每考试下来，学生云里雾里，考试结果必然不理想。目前许多学生害怕考试，因为一次考试便是对他们自尊心、自信心的一次伤害。不当考试和泛考试成了泯灭学生学习热情的罪魁祸首。考试科目的不均衡性，造成学生对统考科目的敬畏，对非统考科目的轻视，如此区别对待，使“培养全面的可持续发展人才”成为空头口号。由于各学科之间内在的相互关联，被学生忽视的科目必然阻碍学生学习力的发展。2、教师不当的“引”。新课程倡导教师的角色定位是：组织者、指导者、合作者。可并非所有教育者都领会了其中的精髓，教师引导不当是造成学生学习力低下的重要原因。常见的不当引导有以下几种类型：“母鸡型”——对学生呵护有加，展开的双翼成为学生的庇护伞。学生学习是安全的，一切困难都有老师顶着。书上做满笔记，记满答案，可是，离开老师离开书本自己却不知所措。“放牛型”——牵着学生走，将自己的意愿强加给学生，学什么、怎么学全由教师做主，学生紧跟教师的步伐，忙于迎合教师，结果是学生学习主动性缺乏，自学能力低下。“放任型”——过分相信学生的能力，不管学生年龄大小，也不管学生已有的学习经验，都将学生自学、自我感悟作为主要学习