《风》教学案例.docVIP

抓准“难点”，教学不难 ——鄂教版一年级下册《风》教学案例 钢城十三小 胡思晶 第一节教材教法课上，我就知道了，突出重点，分散难点是上课的制胜法宝。要上好一节课，更是要将重点突出，难点分散。什么是难点？在各种教学参考资料里早就说得清清楚楚了，用不着你瞎操心，我的确也没有操过心。可是，这一次，参考资料涮了我，原来，它指出的难点竟然不是难点！ 事情发生在校内教学质量月我的一节公开课上，所取的教材是鄂教版小学语文教材第二册第四单元中我国著名教育家叶圣陶先生的《风》，安排两个课时： “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那里了。 “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风刚走过了。 “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。” 根据我之前的设想，我要以这一篇课文的教学探路，摸索怎么拓展教材预留的空间，引导学生与教师互动，扩展课程的生成性，带领学生带进新课程。通过认真思考，我决定教授第一课时。课前，依据教学大纲，我确立的知识目标是，学生自主完成识字；能流利地朗读诗歌，感受风的神奇、有趣；能进行说诗。教学难点是，学生“流利地朗读诗歌”。 开课10分钟，课堂教学在波澜不惊、山水不显中平淡进行。我手执课本，在组间走道上悠闲自得地带读，以为这样，就可以比较轻松地分散教学难点。可是，当第二遍还只读了一句“谁也没有看——见——过——风”时，忽然，在我身后传来一个奶声奶气的声音“老师，我看见过风！” “嗯？”我吃了一惊，忙回头，看见第一排站起一个小不点，一脸的真诚，一脸的稚气。 “你看见过——风？” “我昨天看见了的。” “我也看见了，”又一个声音说。 “我也是……”一片嘈杂。 我停留在成人定势里的思维一下子乱了，人也一下子懵了，睁大的眼睛一动也不动，“你们都看见了风？” 霎时，教室里小眼看着大眼，大眼看着小眼，教室里静得只听见手表的走动。 静，好静！ “以学生为本，以孩子们为本。”我脑子里突然响起这句熟悉的话。 我舒缓了一口气，有意压低了自己的声音，故作和蔼地说，“项梦宇，你真的看见风了？” “我昨天回家，看见风把塑料袋吹飞了。” 哦，原来是这样！我紧绷的神经终于松了下来。 “我也看见了，风把灰尘吹得漫天都是。” 孩子们七嘴八舌，好不热闹。 “啊，你们看见的那不是风。”我笑了。 “那是什么？”孩子们睁大眼睛不解地问。 “那是间接看见了风，真风是看不见的。” “不是简洁（一个女同学的名字）一个人看见的，我们都看见了，”孩子们不依不饶，他们以为我只在表扬简洁一个人。 “我是说间接，不是简洁”。我几乎有些愠怒。 “老师，间接是什么？” “间接是……间接……就是不是直接的”，这样的解释他们懂吗？我语塞了。 是啊，“间接”是什么？对于五、六岁的孩子，我怎么解释？ “老师，我在《忍者神龟》里看见过风，直转直转的。” “天气预报里的台风也转。” 连气带急，我都要糊涂了，“《忍者神龟》里的风，天气预报里的台风，那是大人凭想象画出来的，真风是看不见的。”不知不觉中我提高了语调，而高声调吓住了好几个孩子。 船在阴沟里翻了，一节课才上到这里就卡住了壳。我满以为，“流利地朗读诗歌”是本节课的难点，谁知道一个“间接”，不仅把学生难住了，也把我难住了。这节课砸了，我方寸大乱。可是，乱归乱，课得继续，你还得给学生解释“间接”，不然怎么收场？为什么教学参考资料所说的难点，竟然在教学实践中衍变成了“间接”，而且是一个隐型难点？ 下课后，我冥思苦想了好一阵，才似乎慢慢明白，成人世界与幼儿世界是不会一样的，只有孩子们的难点，才是课堂教学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿。我决定下一节课试着用孩子的视野角度帮助他们突破难点。 第二节课一上，我就打开了电扇，顿时，一股凉风吹满教室。我问，“同学们，你们看见了风吗？” “看见了。”活见鬼，他们竟然回答得这样整齐，这样快，而且都说“看见了”！ 我气得圆睁双眼，孩子们吓得又屏住了呼吸。 你生气有什么用？孩子们是“看”见了，他们看见了墙上的纸在飞，看见了我的头发在飘动，你不让他们说“看见了”行吗？好在课下我已经做好了充分的准备。 “同学们，请你们把眼睛闭上。”一双双小眼睛闭上了。 “你们感觉到了风吗？” “感觉到了。”又是一次整齐的回答。然而对这一次回答，我的感觉却比上一次好多了。 “你们是用眼睛看到风的吗？” “不是。” “我是脸感觉到的。”我的心怦然一动，这里是一个可以拓展的视角：风可以被学生的触觉接受，不也可以被听觉、嗅觉接受吗？陡生的教育机智使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程的资源性可以这样表现出来！ “好，现在睁开眼睛，”“项梦宇，你看，这里有风，是吗？”我用手指着墙上飘动的纸。 “嗯。”