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信息技术应用成果(小学语文教学设计方案)
教学设计方案
教学设计方案 课题名称:《窃读记》 姓名: 冯琳 工作单位: 谯城区丹华小学 学科年级: 五年级 教材版本: 人教版 一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性) 她在书店读书(只读,但是从来不买,而且经常去)和那些正大光明地去读书、买书的人相比,她这种读书的经历就叫做——窃读。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点) 1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。 三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习) 通过早读的预习,请生想一想什么叫窃读?初读课文,学习生字词分别带入相关词语,读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的;窃读的滋味是恐惧的;窃读的滋味是贪婪的;正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味,才有了我们作者林海音的记载,才有了我们的课文——窃读记。 四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标,画出流程图) 一、“读”字联想,引出课题
1、引出课题
以“读”为话题,向同学们提问:当你拿到一本书时,你将如何了解到里面的知识?读,是最好的方法。你会怎么读?朗读、默读??我们将会认识一位小姑娘,她读书的经历和我们不太一样,她是——窃读(板书课题)
2、解读课题
通过早读的预习,请生想一想什么叫窃读?
作者是在哪里读书的?(书店)她在书店读书有何独特之处?(只读,但是从来不买,而且经常去)和那些正大光明地去读书买书的人相比,她这种读书的经历就叫做——窃读。
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”,那窃是什么意思呢?
而她在这篇文章中,记录的全都是有关窃读的事情,所以我们叫课文作——窃读记。
二、初读课文,学习生字词
1、听课文录音,划出本课生字词。
2、再读课文,同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、读句子,看看谁最棒
?我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
?我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心……
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
4、全班齐读,师指导难写字并正音。
惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑
三、再读课文,感知窃读“百”味
1、生快速浏览课文,说一说,你从课文中读到哪些和窃读有关的内容?(师归类板书)
和读书有关的感情——情深
作者窃读的感受——滋味
窃读若干年的感悟——收获
2、而在我们的《窃读记》中,作者感触最深的应该是——窃读的滋味。
你都从中,感受到了哪些滋味呢?
你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢?
窃读的滋味是—————————————。(板书)
请你上来分别给我们写一写吧,每个人可以写两个你读出的滋味,并用自己的话解释你的理解。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、总结窃读的滋味
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊,看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊!
4、齐读窃读“百”味,感受作者复杂的心情
窃读的滋味是——————————。
分别带入相关词语,读出对应滋味的情感来。
窃读的滋味是快乐的;窃读的滋味是恐惧的;窃读的滋味是贪婪的……
正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味,才有了我们作者林海音的记载,才有了我们的课文——窃读记。
5、再读课题
让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情,读一读我们的课题吧——窃读记。
四、随堂检测
1、同桌互读生字词,注意读准字音。
2、请你就你品出的窃读滋味,找到相关的语句,并工整地抄写下来吧!
3、给你抄写的句子中,你认为难写难读的字注音并组词吧!
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程的设计的各流程,设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点) 教师活动 预设学生活动 设计意图 播放ppt课件引入课题 学生观看学习 利用媒体引起学生学习兴趣
以“读”为话题,向同学们提问:当你拿到一本书时,你将如何了解到里面的知识?读,是最好的方法。你会怎么读?朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘,她读书的经历和我们不太一样,她是——窃读(板书课
题)
通过早读的预习,请生想一想什么叫窃读?
作者是在哪里读书的?(书店)
她在书店读书有何独特之处?(只读
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