八年级语文下册第三单元11我们的知识是有限的说课稿苏教版.doc

《我们的知识是有限的》说课稿 一． 说教材 1、教材编排。 本课文编排在九年义务教育初中语文第八册年级下册的第三单元第二课，体裁属于说明文，确切地说是一篇议论式事理说明文。 2.教材联系。 本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应该对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应该做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。《我们的知识是有限的》是一篇议论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地阐明了“我们的知识是有限的”这一命题。 3、教学目标及要求。 依据新课程标准指出的“学习说明文的各种说明方法，能写简单说明文的要求”，结合本课实际情况，确定目标如下： a、知识能力：了解作者及声音知识，学习实例说明的方法，把握文意。 b、过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。 c、 情感、态度、价值观：认识到知识是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探索的道理。培养谦虚好学的好品质和探索精神。 4、教学重点： a、用例典型，叙说生动形象。 b、 层层设疑，安排巧妙。 5、教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。 二．说教法 教法：采用启发式、讨论式教学；注重学生独立阅读的能力和情感体验；引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。 根据学生的实际情况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。 三.说学法 通读，整体感知课文。 研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。 品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。 评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。 四、说教学环节 本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延伸；课堂总结，布置作业，板书设计等。 总的设计意图：通过教师指导学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，探求知识的教学活动过程。 具体程序如下： 一、导课： 我设计的导语是 曾经有一位伟大的科学家——伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：“你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢？”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大——。” 学生讨论，填充表达科学家的意思。 由此我们得出了一个什么结论？科学家坦陈“我们的知识是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。 用投影仪打出，《我们的知识是有限的》 这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。 二、明确学习目标。 三.作者简介。 四．通读课文，思考： （1）．有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。整体感知课文内容。 （2）．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处? （3）．第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? （4）．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的? 学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节课也未必能达到，但是循着学生的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注重的是阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。） 五.研读课文第二段，完成小面的表格。 文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。 说明中心? 发现的乐音 发声的原理 反应 我们的认识是有限的，应不断探索未知世界，揭开事物的奥秘 鸟儿的叫声 借 气 发 声 牧童的笛声 小提琴演奏声 感到奇妙 指尖敲杯子的清脆声 靠翅膀的快速振动 吹奏的弹簧片声 陷入无知 质疑： .文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然? 这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。这一环节，是对课文进一