提_好_问题上_好_课_陈烨.pdf

·专题研讨· 聚焦课堂 提“好”问题 上“好”课 陈 烨 (无锡市辅仁高级中学，江苏无锡 214123) 摘要：从提问的时机、提问的对象、提问的内容三个方面对“好”问题进行阐述，从教育学、心理学的角度对学生情绪、性格和思 维发展等方面与课堂提问的关系进行分析。 关键词：课堂提问；化学教学 文章编号： 中图分类号： 文献标识码： 1005–6629(2012)12–0043–03 G633.8 B 提问在教学过程中几乎无处不在，无时不在。特别 备铃声响了，老师进教室，立刻感受到滚滚热浪。学生们 是随着新课改的深入，课堂提问已成为一种常态。很 个个满头大汗。这边几个男生看到老师走进教室了，才依 多老师把提问看作是体现新课程理念的重要手段。但 依不舍地离开空调；那边几个学生，在一个劲地移动椅 是，提问不是一种时尚，不是课堂教学的点缀，更不能 子往电风扇下靠；还有几个显然刚洗了脸，水滴还挂在 搞形式主义。只有“好”的提问，才能产生思维的碰撞 红红的脸庞上…… 与共鸣，才能让师生共同完成一堂“好”课。“好”问题， [教师甲]按部就班，仍然按照课前预设，迅速的抛 就是在“对”的时间向“对”的学生提出了“对”的问题。 出问题：以乙醇为原料如何制得乙酸 有了“好”问题，才使“好”课成为一种可能。 [教师乙]迅速地调整了预案，预备铃响过之后，他 1 “对”的时间 先和学生聊了几句关于长跑的体会，上课铃声响过之后， 所谓“对”的时间，就是合适的时机，什么是合适 他请同学们先把书翻到前面所学的乙醇部分，让他们先 的时机呢？ 静下心来阅读相关文字，进一步复习、巩固相关内容，然 情景一： 后再提出问题。 初夏的一个下午，即将授课的内容是苏教版必修 由提问引入新课，是教师常用的手段，但在“情景 2“乙酸”。教师原本希望通过提问来首先回顾前一堂课 一”中，课堂的一开始显然不是“对”的时间。这个时候 所学乙醇的有关内容，然后再过渡到今天的新课。但是 教师甲没有充分考虑到学生的实际状态，贸然提问，很 这个班的上节课是体育课，学生刚参加了800米测验。预 容易吃“闭门羹”。此时，无论在生理上或是心理上，学 * 本文为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题《基于“目标导航、问题驱动”化学课堂教学策略的行动研究》”（课题编号：D/2011/02/523）的阶段成果。 “基于实际性问题学习”的最大优点，是能有效帮 趣目标的境脉之中，只有将学习镶嵌在它所进行的社会 助学生提高解决复杂问题和现实问题的能力，培养学 的和物理的情境脉络中时，有意义学习才会发生。因此， 生终身学习的良好习惯。 笔者认为以实际性问题为背景的学习更能唤起学生的 “浓硫酸性质”的教学设计从基于实际性问题学 认知期待，激励学生去思考、去探求，去主动获取知识， 习的思想出发，将浓硫酸的氧化性、吸水性、脱水性等 并且能最大化地让学生体验解决问题的乐趣。从长远 知识内容，隐含于浓硫酸生产、运输过程中的一系列实 目标看，基于实际性问题学习更有利于学生今后走向工 际性问题中，让学生通过自主探究、合作学习等方式，