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会计专业大学生人文素质培养模式探析 【摘要】专业技术素质和人文素质相结合是对现代应用型人才的要求，而要实现这一目标就必须把握三个层次，加强对应用型人才人文素质的培养。本文结合“会计”这个应用型专业对此进行探讨。 　　自1999年教育部提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求以来，越来越多的人认识到了素质教育的重要性，人文素质教育的观念也逐渐深入高校领导和师生之心。但对于“人文素质到底指什么？要达到怎样的一个培养目标？如何培养大学生的人文素质？”这些问题，人们的认识和做法还存在着很大的分歧。 　　 　　一、人文素质的基本涵义及其价值 　　 　　（一）人文素质的基本涵义 　　“人文”一词，泛指人类社会的各种文化现象，而只有那些能够提高人的思想境界、培养人的审美情趣、塑造人的精神世界的文化才能列入人文教育的内容。一般把文学、历史、哲学和艺术等等统称为人文学科。 　　“人文素质”，是指人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科的知识和由这些知识系统反映出来的精神在心理上的综合体现。人文素质包括人文知识修养和人文精神两个方面。人文知识修养是指通过学习获得的比较系统的文、史、哲等人文学科和艺术的知识；人文精神是指通过各种人文学科知识的吸收而形成的价值观、道德气节、艺术品位和思维方式。 　　 　　（二）人文素质教育的价值 　　人文素质教育的目的，就是通过知识的传授，环境的熏陶以及自身的实践，将人类优秀文化的成果内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。通过人文素质教育，不仅能使人获得人文知识，更能够深刻地认识到、体会到人之为人，即人的本质，而且可以确立自己的评判标准，建立自己的价值体系，最终塑造起自己的精神家园，使人得以安身立命；而不致于在物欲横流的社会中左右算计、长吁短叹、蝇营狗苟，不知人之真义；也不致于在茫茫人海、滚滚洪流中人云亦云、亦步亦趋、丧失个性，不知我之为我；自然，最终也不致于在面对世事变幻时手足无措、怅然无着、精神流离，不知家在何处。 　　人文学科对人的本质的探讨，使人们认识到人的生命存在不同于动物的生命存在。人的生命存在本质上是文化生命的存在，文化生命的存在以价值为轴心，因而人是有价值取向和理想追求的；而动物的生命存在则仅是自然生命的存在，单纯的自然生命的存在是没有价值取向和理想追求的。人文学科探讨人的本质，就在于揭示、确立具有历史合理性的价值取向和理想追求。司马迁在论述写作《史记》的目的时说：“凡百三十篇，亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。”所谓“成一家之言”，也就是确立一种价值体系，以此来评价古人、规范来者，而这一工作，是自然科学、社会科学难以完成的。 　　人所创造的文化世界，包括两个部分，一是物质世界；二是精神世界，这两个世界共同构成了人的文化世界，对人的生存、发展来说都是必不可少的。但使人的文化生命真正得到安顿、使人能够真正安身立命的，还在于精神世界。精神世界是人的文化生命的“家”。严格地说，对人的精神世界的塑造，自然科学、社会科学都起了作用，但是在精神世界中起主导作用的价值观念、价值体系，则是自然科学、社会科学所无力建立的，而只能由人文学科来建立。 　　总之，人文教育的目的，就是依据人文学科的探索与思考，帮助受教育者建立起精神世界的“家”，使受教育者不致于在依靠知识和技能获得了物质世界的“家”后，反而因价值迷失、思想茫然而找不到精神世界的“家”，成为精神世界的流浪者。 　　 　　二、会计专业大学生人文素质培养的迫切性 　　 　　会计专业应用性较强，属于技能型专业。目前各高校在培养目标上大体可以总结为：培养具有较广泛的专业知识技能，较高的外语和计算机水平，较强的学习能力与创新能力，能较快地适应实际工作需要的复合型会计人才。从社会需要的角度看，这样的培养目标并无不妥，如果不具备这些社会需要的能力，生存的“饭碗问题”都难以解决；但从人的全面发展的角度看，学校把这些大学生是当作“人”培养还是当作“物”来生产呢？对于学生来讲，学习是“为己而学”还是“为人而学”呢？显然是后者。人变成了被社会剪裁的布料，学习成了异己的而非自我要求的活动，这种把人“物化”、“异化”的教育如何能够培养全面发展的人呢？ 　　由于这种教育理念不考虑“人的全面发展”这一教育目的，只是从功利角度出发，注重专业知识的教育而忽视了人文素质的培养，将专业学习与人的发展相割裂，做事的学问受到了重视，做人的学问却遭到了轻视，将大学简单地当作了就业训练所，其后果必然是只能培养人文精神匮乏、情感干瘪、思想空虚的空心人和精神残疾者，而无法培养具有完全人格的人。 　　大量调查研究显示，我国当代青年学生成长和发展中存在的突出问题是：不懂中外传统文化和基本文史知识、缺少必要的人文知识的熏陶；理想信念淡漠，责任