生物科实习教师在Blog上有关学科教学知能的反呈现.DOC

生物科實習教師在Blog上進行學科教學之反思：個案研究 蔡維真*、王國華*、林凱胤** 國立彰化師大科學教育研究所* 臺中護理專科學校** Email:.tw 摘要 反思能力的培養已成為整個師資培育活動中的重要目標，本研究架設以Blog系統作為實習教師書寫反思日誌的平臺，探討生物科實習教師在Blog上撰寫反思日誌與迴響的情形。採個案研究法瞭解生物科實習教師在Blog上的反思情形，研究個案為四位實習生物教師（一男三女）。經由分析實習教師撰寫的反思日誌與迴響文章，本研究發現個案實習教師在Blog上的反思情形有個別差異，而其反省的特點主要在：較常反省自己的教學表現、如何改進教學、教學表徵與策略的運用、以及教學的信念等等；而Blog所提供的迴響功能並沒有被善加利用。 關鍵字：反思、生物科實習教師、學科教學、Blog 研究背景與目的 近十多年來師資培育改革，重要的課題之一即是培養「具備反思能力的教師」（reflective teachers）（歐用生，1994；引自吳和堂，1999）。所以反思能力的培養已成為整個師資培育活動中的重要目標。此外，文獻亦指出大量的同儕互動並配合資深協同教師的指導有助反思能力的培養，而網路科技其不受時空限制的特性，提供了「即時性」、「方便性」的互動環境，新興的網路溝通工具Blog除了具備一般網路溝通工具的功能與特性，使用者在文章發佈與管理上簡單易學，更具備了友站連播與訂閱（RSS）的功能，運用此功能可將數個Blog串連起來，形成一個分享式的社群。因此本研究嘗試利用Blog來建置一個以實習教師為中心的分享式反思社群，探討生物科實習教師在Blog上撰寫反思日誌與迴響的情形，而為了更深一層瞭解生物科實習教師反思的情形，本報告選取四位個案實習教師在Blog上的反思日誌進行質性分析，做為師資培育機構輔導實習教師反思之參考。 文獻探討 反思與學科教學知能 反省思考（refective thinking）簡稱反思。反思是以積極、主動的態度對所遭遇到的問題運用探究的方式尋求調適，亦即反思是一種解決問題的態度與技巧的方法（Dewey, 1933）。Schon（1983）及Bright（1995）均提到將反思運用於教學上，可幫助教師在進行專業決策與問題解決之際，結合過去經驗並依據目前情境，選擇一試驗性之策略，並持續進行分析、評鑑，以改進教學，提升教學專業知能的成長。Forst（1993）和鄭明長（1999）認為在實習制度中培養實習教師的反思能力可協助實習教師自我評估並提升其專業成長（吳和堂，1999）。 Shulman（1987）認為教師需具備的知識體系包括學科知識、學科教學知識、一般教學知識、課程知識、學習者知識、教育的歷史與哲學及教育行政的知識。Gudmundsdottir（1990）認為學科教學知識非獨立的知識，是經由教師本身的價值觀做一判斷、選擇並重組之，因此價值觀或信念在學科教學知識的本質中亦佔有一重要的角色。由建構主義的觀點，學科教學知識並不獨立存在於其他知識領域之外，因此不需將學科、教學、與學科教學知識做明顯的劃分。Lederman和Latz(1993)指出增加學科知識固然重要，但藉由反思以呈現其學科知識才是重點（引自段曉林、王國華、張惠博，1996）。綜合以上學者之觀點，因此本研究希望透過反省策略輔導實習教師增進其學科教學知能。 Blog在師資培育上的應用 國內外有許多運用資訊科技於師資培育的研究（Merseth, 1991; Yan, Anderson, Nelson, 1994; Wang, Huang, Chang, Lin, Lee, 2004）。由這些研究可知，分散各地的教師可藉由資訊科技的輔助進行對話互動、分享教學資源。雖然過去有許多研究透過資訊科技，如email、BBS、討論區、網頁等輔導實習老師進行反思（Harrington Hathaway1994; Russet, 1995; Wang, Huang, Chang, Lin, Lee, 2004）Blog是一個web-based的書寫空間，它不但彌補過去網路溝通工具的不足，而且簡單易學技術門檻低，內容能即時更新；其內建置有友站聯播與訂閱、文章迴響、文章引用等功能，方便Blog使用者間的溝通、互動與迴響（藝立協，2003）。目前國外雖已有研究者將Blog運用在師資培育上（Stiler Philleo, 2003），但此類研究並不多，本研究期盼能提供一些實施的經驗以供參考。 研究設計與方法 研究對象與情境 本研究以四位（一男三女）生物實習教師為對象，這四位生物實習教師均自某國立大學取得學士學位，其中三位是應屆畢業的實習教師（女性），均選擇國中實習；另一位是研究所進修後參與實習的教