课程规画与实践-bcahkeaaeduhk-香港考试及评核局.PPT

學習目標 學習標準 即時要面對甚麼問題？我的教學應如何部署？怎樣評？ * 陳樹渠紀念中學 劉勁樂老師 善用評估資料促進學與教－ 說話的評估與教學 2006年11月 教育統籌局香港考試及評核局中學 中國語文科「促進學習的評估」工作坊 內在︰ 1﹒進展性評估 －－ 單元測驗 2﹒水平 －－ 校本語文基準 外間︰ 1﹒參考基本能力並融入課程 2﹒參與教統局的種籽計畫 教學規劃 組織課程 設計單元 安排教學 進行評估 中三學生短講時，出現…… 1﹒說話內容欠缺組織層次。 2﹒對主題未有深入了解，所 論陳腔濫調。 中學生不應使用信用咭 列寫講稿 寫講稿大綱時，我會將相關的理據放在相關的觀點之下，以便短講時更有次序 12﹒ 寫講稿大綱時，我會將觀點按重要性依次排列 11﹒ 寫講稿大綱時，我所思考的觀點，有足夠的理據支持 10﹒ 寫講稿大綱時，我會思考與主題相關 的觀點 9﹒ 短講前，我會先寫大綱。 8﹒ 我認為大綱能夠幫助我短講時減少遺漏重點 7﹒ 我認為大綱只須列明重點 6﹒ 我認為大綱其實是文章的簡單版本 5﹒ 我認為大綱不必將所說的話一字一詞全部列寫出來 4﹒ 我會因應不同的聽眾構思不同類型的說話內容。 3﹒ 在開始說話前，我會小心構思內容。 2﹒ 我喜歡表達個人觀點。 1﹒ 非常同意 同意 無意見 不同意 極不同意 我認為大綱不必將所說的話一字一詞全部列寫出來 短講前，我會先寫大綱 寫講稿大綱時，我會將觀點按重要性依次排列 發現通病︰ 1﹒學生想起甚麼便說甚麼。 2﹒沒有思考各論點之間，又或論 點、論據、論證之間的關係。 3﹒未能「言之成理」。 「說話能力的高低，後天的訓練起決定作用。」 （張鴻苓，1998，224） 1﹒培養學生短講的說話傳意能力。 2﹒提高他們說話的信心和興趣 3﹒促進高效能的說話能力學習。 學校應將手提電話列為違禁品 立場 論點1 論點2 論點3 例1 例2 例3 解釋 1﹒就題目確 定立場 2﹒列寫論點 3﹒按重要程 度排序 利用學生第一次的講稿大綱作樣本，指出未盡完善之處。 未能理解引言與總結有何分別！ 學生的短講內容豐富了不少，但︰ 1﹒短講時沒有開頭與結尾。 2﹒內容解釋不恰當。 進行質性分析，再次歸納學生仍未能掌握的難點 短片、錄音、大綱樣本 從學生的表現來看︰ 1﹒學與教出現了問題……？ 2﹒教學輸入忽略了……？ 加入結論 態度問卷結果 8% 8% 54% 40% 36% 39% 2% 13% 0% 0% 寫講稿大綱時，我會將觀點按重要性依次排列 11 15% 21% 51% 33% 26% 23% 8% 15% 0% 8% 短講前，我會先寫大綱 8 26% 5% 38% 43% 28% 28% 8% 21% 0% 3% 我認為大綱不必將所說的話一字一詞全部列寫出來 4 非常同意 同意 無意見 不同意 極不同意 題目／取向 4﹒訪談 2﹒學生短講片段 3﹒問卷 1﹒講稿大綱 1﹒經驗分享 將經驗分享，重新規畫課程，令我校的教師不用走冤枉路。 3﹒共同備課 教師要讓學生知道自己可以改善之處。 調校對學生預期水平的期望。 2﹒調適 4﹒檢討課程