课程模式VS资优学生学习需要-香港教育城.PPT

課程模式 V.S. 資優學生學習需要 a curriculum (plural curricula) is the set of courses, and their content, offered at a school or university. As an idea, curriculum stems from the Latin word, currere for race course, referring to the course of deeds and experiences through which children grow and mature in becoming adults. 終極概念 小六常識 單元一(3) 綜合課程模式的主要元素 對系統進行分析 探討重點問題 1. 思考問題的成因 (全面因素) 問題的情境：方方所住的屋苑設置了多個環保分類回收箱，但不少住戶卻把一包包家居垃圾丟棄在樓層梯間。為什麽會有這種情況出現呢？ Cooking at Home Example: P3 English Language Food in the supermarket/fridge Food on a restaurant menu Name and taste of food items Things for making a dish Ask / Tell how many (pieces of)/much food Presentation of info on a regular website Attribute Listing A sweet and sour dish 綜合課程模式的主要元素 綜合課程模式的主要元素 2. 思考問題變化的過程 (延伸影響) 問題的情境：桑迪的爸爸第二天到勞工處查詢職位空缺，可是他從事的行業的工作機會非常少，他決定…？ 核心問題的特徵 與現實生活有密切關係 牽涉不同觀點與角度 適合研習及可蒐集資料 具有延伸探究及參考的價值 高層次思維的主要元素 適異性課程設計的特徵 速度：「在指定時間內也回答進階的問題。已掌握了某些技巧後，可跳過這個步驟。這個看來是個需要想得更周密的問題，你認為需要多少時間呢？」 複雜性：「比較這個概念與那個概念的異同」 深入程度：「解釋、解釋再解釋!」 挑戰難度 : 「如何運用這個原理解決某個難題?」 創意空間 : 「假如不是這樣? 可有另類的做法嗎?」 Integrated Curriculum Model (ICM)綜合課程模式的配套及參考資料 Train-the-trainer 全校增潤課程模式 1. 全方位才能學習歷程檔案 (TTP) 2. 課程調適策略 濃縮課程 目的：按高能力學生的能力和興趣，把正規課程內學生已掌握的內容、技巧刪減，利用騰出的時間進行更具學習自主性的加速/增潤活動。 步驟： 1：於特定的學習領域中確立學習目標 2：使用適合的評估工具 3：甄別適合參與濃縮課程的學生 4：確定學生對課程內容的掌握程度 5：對已掌握目標的學生，略過關於基本技巧及知識的教學活動 6：可於課程濃縮後騰出的時間，提供具挑戰性的增潤課程 7：記錄濃縮課程中學生的學習進度 (參考自 S.Reis, D.Burns J.Renzulli, 1992 ) 3. 三合增潤課程模式 Schoolwide Enrichment Model (SEM)全校增潤課程模式的配套及參考資料 加納多元智能論 對智力的界定 傳統智慧理論對智慧的界定，著重問題解決的能力，而忽略創造產品的能力。 Gardner對智慧採廣義的定義， 在《心智的結構》一書中認為： 「智慧是一種處理訊息的生理心理潛能（biopsychological potential），在某種文化情境中，可被激發用以解決問題，或是創造對該文化有價值的產品」（1983） 多元智能的教與學 1. 作為某個課程單元的學習切入點 小一常識單元：「自然世界」的切入點包括語文敘述、自然博物觀察、音樂欣賞、動覺表演等，以此加強學生對自然世界的多方面的理解 2. 盡力發展每位學生的天賦領域以促進早期的辨識 學生分組參加不同智能的課後培訓班，及早強化表現突出的領域 3. 跨科研習計劃 籌劃學校嘉年華會攤位，涵蓋跨科知識及多種智能的訓練及合作，更以多元化/綜合方式呈現學習成果 多元智能論的教學理念 「要完全理解任何複雜的概念，最好不要限制在某單一的認知模式或表徵方法」 為理解而教的原則：強調要確保學生能真正地理解學習內容，並能將所學應用到新的情境脈絡，更做出創新的比喻及