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阅读——小学语文课堂永远的重心 六年级语文组 丰丽萍 在小学高年级语文教学中，学生的阅读教学似乎永远处于重要的作用。读 书多的学生，知识面广，思维比较敏捷，应对阅读理解、遣词造句和写作的能 力也较强。而这种阅读并非仅仅是课内的阅读，更重要的是课外阅读量的积累。 高年级新课标语文课本的编排的确很吸引孩子们阅读、诵读的兴趣。课堂上的 阅读必不可少，但课外阅读也一样重要。可许多学生对必读的课本就已颇为厌 烦，更不要说是课外阅读了。那怎么才能让学生课内敢读、课外乐于读呢？ 作为老师，和学生接触最多的时候就是在课堂上，而仅仅只有三十五分钟 的课堂，要想处理好所有的重难点，已经很成问题，又怎么会有更多的时间来 讲解课外阅读的内容呢？就是带着这种心理，把这项工作一直停滞着。但是执 教两学期来的每一次试卷分析都给了我很多的思考，学生之间的差距、班级之 间的差距，其根源都在于阅读水平的差距，而这种差距的起源本身仅仅就是阅 读量的积累，到了高年级才出现了阅读理解能力差异，并进而渗透在作文水平 上的差异。 就拿执教《山中访友》一课而言，在课堂上学生在老师的指导下，对于排 比、拟人等修辞手法的理解很到位，对于想象的写法也有的初步的了解。为了 让学生对于排比有更深的理解，我从课外的文章中选取了几段内容，感觉还是 做的很不错，在阅读理解应用方面，侧重了课内外的结合，但是真正运用到单 元习作中才发现了问题，感觉上的理解与学会应用永远都是两个层次的概念。 同样的老师教，同样的学习时间，结果却可以粗略分出四个层次，即文中运用 到排比且很巧妙；运用但读来一般；运用但很牵强；不会运用。面对这样的结 果我很惭愧，我没有实现我的课堂教学目标，感觉自己真的很笨，为什么会这 样？有老师教学方法上的问题，但是学生本身阅读理解能力的差异也是不可忽 视的客观因素。 在这个时候我才渐渐的意识到阅读教学的重要性，随着学龄段目标的变化， 阅读教学的要求也在变化，但是大量有效阅读似乎是永远不会变更的主题。在 什么样的时间、什么样的机会指导阅读呢？我在课堂中尝试着并实践着。 首先，要积极鼓励学生 “敢读”。正确、流利地朗读是进行阅读的基础， 所以在精读课上我主要侧重于有声读书。而有的学生不愿在课堂上放声地朗读， 更不用说能主动站起来面对大家朗读。因此我认为只有营造好民主和谐的读书 氛围才能促使学生消除紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中，才能心情舒 畅地进入读书的最佳状态，从而乐于展现自我。教师要在课堂上以饱满的热情、 真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入 “角色”和 “状态”，让学生 在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。 其次，要允许学生阅读 “出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出 错是很常见的现象，在我们的语文课外作业中经常会出现这样的情况，为了鼓 励孩子爱上读，并进而爱上作阅读题，我尽量不给孩子打错号，客观题一般是 划斜线，主观题能对则对，实在不对也要在考虑学生理解水平的基础上选择。 对于阅读与训练上的题目，课内阅读我采用精批，课外才采用鼓励分数的策略， 目的就是想让学生打消“怕”阅读的心理，让他们在减少出错中树立自信心。 以上两种做法的运用，敢读的效果还不是很明显，高年级有一部分男生习 惯了不主动单独朗读，一时间的改变也不可能，还需要时间的培养。为了鼓励 他们我自己也设想，让学生利用下午课前十分钟的时间轮流讲读高年级推荐的 课外阅读书籍，给每一同学创造在全体同学面前阅读的机会，也从侧面鼓励孩 子们大量阅读课外书籍。但是，学生对于阅读训练题的兴趣明显改变了，班里 出现了相当的一部分学生不用我布置自己主动做题的好现象，更有的学生还为 了公平竞争主动把答案交到我手里。似乎这个学期对于这本书的有效利用率比 五年级时更高了。这样的好氛围一定可以在扩大学生阅读量的基础上提高阅读 理解能力的。 有了兴趣，如何有效的阅读，还必须教给学生阅读的方法，只有这样才会 让他们读有所得。如我让学生在阅读新闻报道、小说、故事等体裁的文章时， 一般采用略读法，读这类文章，只需对文章内容大体了解，不需深入分析；在 阅读优美的散文或文章中精彩的段落时，一般采用精读的方法，要边读边想， 反复细读，可以理清情节，评论人物，可以提几个思考题，要求读后回答，可 以欣赏语言、写法等。学生每天看一点书，数量不在多、内容也不限，只要他 们感兴趣的政治、经济、军事、历史、地理、新闻、文学„„都行。每隔两周， 挤出一节语文课，开