阅读写作不必另辟战场课文搭配课外读物〝读写合一〞课程设计.PPT

閱讀寫作不必另闢戰場課文搭配課外讀物〝讀寫合一〞課程設計 主講人：溫美玉老師 南大附小教師 「非讀BOOK台南愛讀冊」電視節目主持人 「教育部閱讀磐石計畫」鐵三角 磐石計劃 ●學校行政的計畫推動 —磐石學校成果分享 ●家長志工的協助 —志工的培訓 ●學校每個班級導師及科任的教學落實 --閱讀寫作不必另闢戰場 課文搭配課外讀物〝讀寫合一〞課程設計 學校閱讀推廣為什麼大多數老師不買帳？ 1.正課上不完，時間被占用—教學思維與方式嚴重錯誤 2.缺乏閱讀及寫作策略指導能力—教師增能勢在必行 3.閱讀推廣與實際教學嚴重脫鉤—閱讀推廣不必另闢戰場，從課程設計著手 4.無法從閱讀推廣看見學生學習成效—學生學習毫無章法與規劃 5.無法從閱讀推廣嘗到教學成就感—撰寫閱讀推廣成效報告，只是為了交差了事 溫老師的教學成果分享 ●從課文長作文—寫作不必另闢戰場 ●搭上閱讀的便車—閱讀推廣結合平日教學 ●閱讀成為寫作的素材與養分 --五年級全班寫小說 (至少1萬字) -- 二年級寫長篇故事 (繪本、長篇故事) -- 一年級菜鳥 寫作 嚇嚇叫！！ 正課上不完，時間被占用—教學思維與方式嚴重錯誤 ●讓學生成為教室學習主體 -- 佐藤學「學習共同體」的教學方式 ●發展學生的「監控系統」 -- 讓學生成為獨立學習者 ●羅傑斯說：教師是「促進學習者」 -- 把教室講台讓給學生 缺乏閱讀及寫作策略指導能力—教師增能勢在必行 ●何謂閱讀策略？ -- 重新學習並檢索自身經驗 ●閱讀策略的理解與執行 --如何利用策略在課文深究及加深加廣教材 ●策略教學增進教學與學習效能 -- 不需每一課每一次教學都從頭開始 閱讀推廣與實際教學嚴重脫鉤—閱讀推廣不必另闢戰場，從課程設計著手 ● 審視課文，預先備課 -- 寒暑假—預先閱讀下學期課程延伸讀物 ●課程加深加廣 -- 資料整理與歸納 ●閱讀寫作一起來 -- 不浪費任何教學資源 無法從閱讀推廣看見學生學習成效—學生學習毫無章法與規劃 ●學年共同研討選定補充讀物 1.搭配教學或學校活動課程 2.發展課外閱讀 ●教學成果呈現方式 1.學校同仁教學成果分享 2.簡單實用教學成果分享機制(平台、撰寫格式) 無法從閱讀推廣嘗到教學成就感—撰寫閱讀推廣成效報告，只為交差了事 ●教與學的最高境界 -- 師生皆能享受內在油然而生的快樂 ●從「心情小語」到長篇故事（萬字小說）創作 -- 彰化縣員東國小 吳淑容老師 的分享