阅读策略教学的理论与实践-EDB.PDF

閱讀策略教學的 理論與實踐 劉潔玲博士 香港中文大學 課程與教學學系 講座的流程 • 閱讀策略教學的理論基礎 • 不同類型閱讀策略的原理和教學設計 – 以促進理解為主的策略 – 以閱讀監控為主的策略 – 結合多種策略的閱讀步驟 • 閱讀策略教學的方法和原則 • 答問時間 2 閱讀策略教學 的理論基礎 建構－整合模型 （The Construction – Integration Theory ） • 基本理念 – 又稱宏觀結構理論(Macrostructure Theory) ， 主要解釋閱讀者理解內容重點和主旨的過程。 – 閱讀＝建構(從不同來源搜集資料) + 整合 (綜合資料建構出整體的意義) – 命題(句子中最基本的語義單位)  微觀結 構 宏觀結構(一般指文本主旨或中心思 想) 4 建構－整合模型 （The Construction – Integration Theory ） • 影響建構和整合過程的因素 – 宏觀法則(macrorules) 閱 – 先前知識/智略(schema) 讀 策 略 – 推論能力 – 操作記憶的容量 – 篇章結構和連貫性 5 智略理論（Schema Theory ） • 強調智略（schema ，另譯作基模或圖式） 對閱讀記憶和理解的重要性。 • 智略是指記憶系統內的普遍性知識結構。 • 跟閱讀有關的知識：字詞知識、背景知 識、文體知識、文本內容知識、生活常 識等。 • 豐富+ 合適的智略 有效記憶和理解文 本的內容和意思 6 後設認知理論 （Metacognition Theory ） • 何謂後設認知能力(元認知) ？ – 對認知過程的認知（cognition about cognition ） – 知識層面：對認知過程的了解和敏銳力 – 操作層面：對認知過程的監控能力 – 兩個層面的能力有相互關係，但不一定 完全一致。 7 後設認知理論 （Metacognition Theory ） • 後設認知能力與閱讀的關係 – 知識