需求分析(合作学习).docVIP

教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”一、问题的提出与现状分析??????? 在高职英语课堂，学生英语学习的能力和水平普遍偏低，课堂活动参与不积极，往往造成这样现象：每次提问，总是固定几个学生在回答，形成所谓的“包场”现象或者几乎没有人参与，老师只好自己一个人一堂课从头讲到尾，唱独角戏。那么用什么方法可以激活学生，使学生都参与到课堂活动中来，发挥出学习的主动性呢？为此，我们进行了高职在校生英语课堂教与学情况问卷调查，从中寻找出学生喜欢的适于提高教学效率的课堂教学模式。表1是684份回收问卷的调查结果：??????? 从以上调查情况分析发现，高职学生虽然课堂参与率低，学习被动，但都渴望能够改变现状，获得进步；渴望在一种轻松、愉快的环境中学习；渴望同学间能互相帮助，共同提高。合作学习的特点是在友好、合作的氛围中，让每个成员都有参与的机会，通过小组成员的共同努力，完成任务，让每位参与者都能从中有所收获。针对目前高职院校英语课堂的授课情况，合作学习教学模式是一种较为适合高职院校英语课堂教学的教学模式，它能使学生都参与到课堂教学活动中来，大大提高课堂教学效率。??????? 二、合作学习与语言教学??????? （一）合作学习特点??????? 美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D. W. Johnson R. T. Johnson）认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习的最主要特点是以小组活动为主体的合作者之间合作互助的由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的一种目标导向活动。??????? （二）语言学习特点??????? 普通语言学家Bolinger说，我们可以单独学习走路，但我们无法单独来学习语言。“学习外语同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的；同理，一个人知道再多的语法知志，熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的”（洪秀平：2004）。语言的学习需要有一个可以相互交流练习的学习环境。??????? 1.合作学习帮助提高语言能力??????? Vygotsky（维果茨基）认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development（近似发展区，编写为ZPD）。合作学习小组使学生有充分的机会随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。合作学习通过小组活动给学生创造了一个有利的语言交流环境，使学生可以在相互交往之中练习语言，获得语言。??????? 2.高职院校英语课堂更需合作学习??????? 由于高职院校属第五批招生，生源层次不太理想，它包括中职生源的学生（中专、技校生、职高生、3+2学生）和普通高级中学毕业生。其英语学习的特点是：基础相对较差，缺乏兴趣，上课期间注意力不集中，学习信心不足，课堂活动参与率低。使用英语合作学习教学模式，其过程较好地发挥了学生主动性，激发了学生学习的兴趣，大大提高课堂参与率。??????? 三、合作学习英语教学模式??????? （一）小组为活动的基本单位??????? 分组人员的确定和分组方法的安排应根据教材的特点和教学的需要灵活科学综合进行。??????? 1.分组人员的确定??????? 合作学习中的小组组成与传统教学中的小组组成有着很大的区别：传统学习小组的组成并不太多考虑到小组成员的个体差异，组合简单；合作学习的小组组成更为科学和周细，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组合作。从总体上看，各合作学习小组的总体水平又是基本相一致的。组内异质的差异可以为小组成员进行优势互补。??????? 2.分组方法的安排??????? 合作学习分组它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作，甚至是全员合作教学。分组可采用稳定分组、阶段性分组和灵活分组法。稳定分组一般持续一学期时间，阶段分组一般阶段性教学任务完成即解散，灵活分组一般仅在一节课中出现，随之即被解散。全员合作——教师与全班同学之间的互动合作，一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。??????? （三）创设语言环境，开展小组交流??????? 语言来源于生活。对于语言的获得，在语言教学中，教师要努力创设生动、真实的语言交际环境，设计出学生熟悉的、源于生活的、让学生感