职业岗位核心能力线上精品课建设项目实施指南.doc

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附件: 职业岗位核心能力线上精品课建设项目 实施指南 一、背景和意义 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:提高职业教育的信息化水平,构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享,逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖是发展现代职业教育,提高人才培养质量的重要途径。《教育信息化“十三五”规划》提出,“十三五”期间要全面推进“优质资源班班通”,基本建成数字教育资源公共服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务。 课程资源建设是职业院校改革发展持续推进的一项重要工作,也是信息化建设的重点和难点,以职业岗位能力线上精品课引,现代职业教育资源建设、管理、应用生态环境,对发展 二、建设目的 推动职业院校在新时期运用“互联网+职业课程教学管理应用 培养新时期推动职业院校教育教学改革发展的骨干教师,推动院校教学改革”)的辐射、示范作用 三、实施范围 实验校及部分数字教学资源建设水平较高好、资源应用较的国家示范校、骨干院校 四、建设内容 依托国家教育资源公共服务平台,形成国家、院校两级应用服务体系;通过共建和汇聚等方式建设职业岗位能力线上精品 (一)精品课 1.内容与特征 以职业岗位活动的基础性、支撑其 一是选择核心专业、核心课程岗位核心内容 二是能够配合目前职业院校项目式、工作过程导向、理实一体化、教学产品引领等职业院校实践性教学瓶颈难题能工巧匠 三是充分利用线上线下混合式教学优势,满足职业院校学生线上或线上线下混合式学习需求,实现线上线下课程的有机衔接 四是适合于职业院校广大学生的学习习惯与 五是解构课程体系,选择重难点内容,以组成职业岗位核心能力的知识点、技能点等构成的“教学点”为单位进行建设。每个“教学点”既相对完整、独立拆分更新 2.构成与形态 精品课系列资源由微教材和“同步课”(“同步课”由“创新视频课”和媒体素材包构成)配套构成,或由“同步课”单独构成。 (1)微教材 微教材是指与“教学点”(即在相对相对不可“教学点”为针对职业岗位核心”。)相对应、融合信息技术,通过扫描纸质教材二维码链接相关资源,有效支持VR、AR、APP软件等新媒体”对应一个“元教学点”(即“一级教学点”)当可以 (2)“同步课” “同步课”是指配合教师日常教学,支持混合式教学模式,以“创新视频课”为主线,与其他媒体教学资源共同构成的课程化资源,即“同步课”由“创新视频课”与 基于学习情景进行“同步课”教学设计,符合职业教育教学特点,把工匠、大师引入课堂,实现深度校企合作、以多种角色授课者同时参与的授课形式构建“创新视频课”(建议时长不大于25分钟)。素材包内容与“创新视频课”有机融合,支持固定、移动线上分析 3.方法与步骤 (1)组成建设团队 以项目建设院校为主体,由行业企业专家、校内制作共建共享 (2)确定选题内容 组织行业企业专家、职业岗位专业一线 (3)申请立项 在国家教育资源公共服务平台职教版块(zj.eduyun.cn )“职业岗位精品课程建设管理平台”(以下简称“管理平台”)在线填写精品课立项申报书,审核通过后完成立项。在精品课建设过程中,可专家 (4)编写“微教材” 参考“微教材”编写模板(见附1))岗位专业一线以”为单位编写“微教材”。 (5) 通过教学习惯”建设建议(见附3)创设创新依据”实施“同步课”教学设计与开发。 (6) 精品课由建设单位进行专业内容审查,提交专家审查意见;中央电教馆组织专家根据项目要求对精品课进行验收。与验收通过的精品课配套的“微教材”由中央电教馆统一 (二)平台体系 依托国家教育资源公共服务平台,形成国家、院校两级应用服务体系。 1.管理平台功能 (1)资源检索 采取“一课一编码,智能检索为每一唯一的“”编码,便于教学资源、管理、应用监督、评价营造资源建设环境杜绝重复低水平无序建设资源首创、鼓励资源再造 (2)资源管理 实现资源发布、管理、评价应用 (3)线上学习 按照职业教育线上教学需求与特征,支持学习者线上或线上线下混合式学习。 (4)资源再造 为教师实施数字教学资源更新、再造同时通过次再造再造 (5)专业社区 以专业为单位建立在线教研朋友圈,并可手机微信、, (6)资源交易 采取资源交换、购买、积分等多种形式,实现资源交易多样化科学化 2.平台体系构成 依托国家教育资源公共服务平台,搭建“职业岗位能力线上精品课) 项目通过管理平台实现对资源建设、应用、管理等数据的采集与动态管理。根据项目学校的不同情况,采取三种方式实现对项目学校所建资源的采集、展示、管理及开展教学应用等活动(具体操作方法见附4)。 (1)直接提交资源 采取该方式的项目学校完成精品课资源建设后,可通过管理平台资源上传功能,直接将资源信息或资源本体上传至管理平台。 (2)使用

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