小学语文五年级下册《将相和》教学设计.doc

《将相和》教学设计（第二课时） 一、创新设计说明： 1、教材分析： 《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质；廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如、廉颇的形象与品质，是本课教学的重点。 2、学生分析 随着学生年级的增高，他们主动回答问题的积极性越来越低，在课堂上的学习态度也越来越被动。没有把握就不举手者最多，知道也不举手者也大有人在。五年级学生已经有一定的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟，所以教学过程中，我要充分调动学生积极性，让他们乐于表达，乐于参与，课堂是他们的天下，自由畅游，这是我的目的。让学生的阅读能力及写作方法的应用能力在课堂上得到绽放。 3、目的： 通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。 4、意义： 语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，阅读过程中加强对学生读、悟、用、说、写、等方法的指导；指导用“行——品质”的方法去感悟人物形象，让我们课堂都能用纯粹的文字去点燃孩子的生命；培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力，在把握课文的写作方法后，应用与自己的习作。 二、具体实施过程 1、课时：两课时 2、教学目标： 第一课时：认识7个生字，会写9个词语；了解课文主要内容，领悟三个故事之间的内在在联系。（详案略） 第二课时： （1）、通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。 （2）、有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 （3）、运用文中刻画人物的写作方法，进行小练笔。 3、教学重难点： 通过品读人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，来领悟作者刻画人物的写作方法。 4、教学过程 （一）、导入 师：同学们，喜欢看大片么？ 生：喜欢 师：你来说说都看过那些大片？ 生：《阿凡达》、《生化危机》、《赵氏孤儿》《英雄》…… 师：看过的真不少，有谁看过陈凯歌的《荆轲刺秦王》么？ 生：我看过，讲的是战国时候，秦国最强，经常欺负其他国家，燕国有个叫荆轲的人去刺杀秦王的故事。 师：那是根据《史记刺客传》改编的，据说票房不错，这不尝到拍历史剧的甜头，陈导又把昨天我们刚学过去的历史小故事给搬上大荧幕，让我们先睹为快。欣赏《负荆请罪》，这是文中的那个故事？ 生：《负荆请罪》 师：主人公是谁？ 生：廉颇、蔺相如（师板书） 师：快速默读课文，这节课我们来学习文中是怎样刻画这两个人物形象的。师补充这两个人物你最喜欢谁？多读几遍，结合文中的句子，说说你对他的认识。 、研读人物，体会表达 师：你最喜欢谁？ 生1：蔺相如 师：让我们一起跟随这位同学走进廉颇，结合课文说说你为什么喜欢他？ 生1：我觉得蔺相如特别机智。 文中：秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”因为蔺相如觉察出秦王没有拿城换璧的诚意，故意说璧有点小毛病，巧妙的将璧拿回来，所以我觉得他特别机智。 师：璧有点小毛病，而不是大毛病。从蔺相如的语言中体会到他的机智。还有谁补充一下。 预设2：我也喜欢蔺相如，我觉得他机智勇敢。 文中：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 师：还有谁也找到这个句子，说说你对这个句子的理解。 生2：我从“理直气壮”这个词中，觉得他特别机智勇敢，因为他看出秦王没有诚意，他拿到璧，心里有底气，所以敢这样说，这样做。 师：：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”：相如：“”师读，后生读。 师：这是一句古文，大家理解起来有点难度，这一这样理解：相如告诉秦王：自己和他这么近，一定要答应击缶。否则，自己将拿头颈的血溅在大王身上。从中你觉得蔺相如抱着怎样的决心？ 生2：同归于尽 生3：必死的决心 师：堂堂大秦国王，如果在两国帮交中被溅得一身血，有面子吗？ 生：没有 师：更何况，在古时候，倘若有对手或敌人将血涂在自己身上，就是极大的忌讳。秦王希望将血溅到自己身上，从此给自己带来灾祸吗? 师：谁最清楚秦王的想法？ 生：蔺相如 师：兵书曰：“”我们应该用怎样语气来读？ 生1：不容商量 生2：坚定 师：找生读 生3读。 师：同学们，如果我是秦王，我会乖乖的击缶么？ 生：不会 师：再练读。读出坚定不容商量的语气。再齐读。 师：我怕你们了，我击还不行么？还有谁再补充蔺相如。 生1：我觉得蔺相如顾大局识大体。 在文中蔺相如说：“秦王