大数的比较与改写.docVIP

小学“一线四环“数学课堂有效教学模式实验： 课 时 教 案 第一单元 设计人： 第 3 课第 1 课时 课题 国土面积（多位数的改写） 课型 新授课 目标 预设 1、使学生在描述数据的过程中，体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。 2、体会较大数据的实际意义。 3、培养学生良好的书写习惯。 教材分析 数据单位的改写是为了数据记录的方便，教材先给出一组改写的实例，让学生体会数据改写的必要性。接着出示一副中国地图询问学生对国土面积的了解情况，并逐步引出一些数据让学生读一读。在此基础上进行改写，观察这些数据改写中的基本特点，从中发现改写的基本方法。 资源开发 收集日常生活中有关大数目的信息 重点 难点 体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。 教 法 引导、讲解 学 法 讨论、交流 教学准备 课件 板 书 设 计 国土面积（多位数的改写） 为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿的数写成以“万”或“亿”为单位的数。 9600000 == 960万 10000000000 == 100亿 教 学 过 程 研讨调整 个人完善 (第一学年) 研讨调整 个人完善 (第二学年) 研讨调整 个人完善 (第三学年) 一、训练发现 体会数据改写的必要性 出示一张中国地图问学生：“中国的领土面积是多少吗？” 学生回答后教师板书：9600000平方千米 新疆维吾尔自治区土地面积约1660000平方千米，西藏自治区土地面积约1220000平方千米，黑龙江省土地面积约450000平方千米，江苏省土地面积约100000平方千米。 多位数末尾的0比较多，读写时都比较麻烦，这节课学习把它们改写成以“万”或“亿”为单位的数。 让学生明确改写的必要性。 强调：先给大数分级。 了解改写后的数字与原来的数字大小相等。 二、训练探索 探索改写方法 1、 为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿的数写成以“万”或“亿”为单位的数。出示：9600000 教师：这是一个整万的数，像这样整万的数，写成以“万” 为单位的数比较简便。 引导学生：万位从右起是第几位？整万的数万位后面有几个0 ？ 改写时只要把后面的四个0去掉，加上一个万字就可以了。 9600000 == 960万 练一练 新疆 1660000 = 166万 西藏 1220000 = 122万 黑龙江：450000 = 45万 江苏100000 = 10万 组织学生讨论交流 得出：改写成以万为单位的数,应该把末尾的四个0去掉，加上一个万字，不是把所有的0都去掉，再加上万字。 2、改写成以“亿”为单位的数。 引导学生：亿位从右起是第几位？整亿的数亿位后面有几个0 ？ 得出结论：把整亿的数改写成“亿”为单位的数，只要把末尾的八个0去掉，加上一个亿字就可以了。 小组交流讨论。 三、训练达标 练一练：把10200000000改写成以“亿”为单位的数。 学生可能会出现以下几种错误。第一种：10200000000=12亿 第二种：10200000000=1020000亿 第三种：10200000000=102 教师组织学生分析讨论： 说一说为什么要去掉8个0呢？去掉8个0以后，还要添上什么？ 明确：改写成以“亿”为单位的数，就要把末尾的8个数位上的0都去掉，再添上单位“亿”，如果不添单位，数量改写后就不相等了 课本练一练1,2,3 多位数比较大小，如果位数不同，那么位数多的这个数就大，位数少的这个数就小。如果位数相同，从左起第一位开始比起，哪个数字大，哪个数就大。如果左起第一位上的数相同，就开始比第二位……直到比出大小为止。 四、训练发展 小结 1、为什么要把数改写呢？ （为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿的数写成以“万”或“亿”为单位的数） 2、改写的方法分别是什么？ （以“万”为单位的数,就要把末尾的四个0去掉，再添上万字；以“亿”为单位的数,就要把末尾的八个0去掉，再添上亿字） 为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿的数写成以“万”或“亿”为单位的数。 作业设计 基础题 提高题 创新题 把下面各数改写成以“万”为单位的数。8000000 120000 判断练习。 1、5万可以改写成50000。（ ） 2、一套房子可以卖到18元。（ ） 某市人口约5388000人，这个数据改写成以“万”为单位的数应该是多少？ 教后记实 本节课教学时，先出示一组数据，放手让学生比较，寻找比较方法，