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数学教学要重视

数学教学要重视“质疑” 椿岔小学 巨生鹏 科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”人的知识积累、才能增长都是从“疑问”开始的,世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新的钥匙。由此可见,“质疑”是教学过程中不可缺少的环节。小学数学教学中应如何培养学生质疑问难的能力呢? 一:创设质疑氛围 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这是几千年来人们经验的总结。但是,目前的课堂教学中大多数教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确:提问不仅是教师的义务,更应该是学生的权利。教师应引导学生学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。同时,由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上,关键处。这时,教师要以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的积极性。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 二:教给方法,让学生有“疑”可质 好奇和好问是小学生的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童的这份天性,教给质疑方法,让学生把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如,在教学“分数的意义”时,引导学生对分数含义的关键词的质疑,如:“为什么单位‘1’的‘1’要加引号?”。计算中,在“理”字上下功夫质疑,例如:在教学“一个数除以小数”56.28*0.67时,可质疑“为什么一定要把除数转化为整数,而不是把被除数转化为整数?”......教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生与老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”,这时,教师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生从“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。 三:明确目的,处理质疑、释疑的关系 “疑难”对学生来说,是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生发现、提出问题,怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段,释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,引导的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生讨论,得出正确结论必然会产生更深刻的效果。例如,在教学“平行”概念时,学生问:“为什么要在同一平面内?”师:“是啊,这正是今天这节课要学习的问题之一,这个问题谁来回答?”这样,既肯定了学生的发问,又唤起了全体学生探索的热情。 四:发挥主导作用,做好质疑 要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,要注意: 时间控制。 1:要把握质疑的时机,特别在讲授课时和新课结束后,让学生质疑。 2:质疑时要留给学生充分的思考余地,才能有所发现。 3:准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。 4:要防止时间不够,学生“问”一无所得或不能解惑,则流于形式。 对象控制。质疑问难要面向全体学生,“好、中、差”兼顾,尤其要鼓励差生质疑,学困生有自卑感,即使不懂,一般也不问,这样得不到及时补救,以后问题越积越多,更无从问起了。 范围控制。要保证质疑问难的质量,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做思维方向的引导,使学生的思维集中在要学的知识点上。 实践证明,做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施,教学中要积极大胆地去尝试,去实践,才能收到良好的效果。 数学教学要重视“质疑” 椿 岔 小 学 巨 生 鹏 2009.1.10

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