体育健康教学论文：小学体育与健康“2+3+1”小组合作教学模式的实验研究.docVIP

小学体育与健康“2+3+1”小组合作教学模式的实验研究 摘要：采用实验、调查、跟踪对比等方法，在小学高年级的体育教学中进行了“2+3+1”小组合作学习的应用实验研究，探索主体参与型的小组合作学习体育教学模式。实验结果表明，在课堂教学中构建“2+3+1”小组合作学习模式是一种有效的教学方法，是内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过小组成员及小组之间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，同时利用教学动态因素之间的合作来促进学习，从而实现体育教学的高效课堂。 关键词：小学 高年级 “2+3+1” 小组合作 高效 研究背景 在实施新课程的背景下，创建高效课堂被提升到了前所未有的地位。教育专家在呼唤高效课堂，教育领导在推动高效课堂，一线教师在高效课堂。好切中了课程改革的命脉，通过一段时间的实践，我们有了一些感悟。作为一名体育学科的一线教师，笔者欲体育课教学组织形式来谈谈如何营造高效课堂。 体育课的教学组织形式涉及到教学活动应怎样组织和进行，教学的时间和场所以及设备等应如何有效地加以控制和利用等问题。在体育课堂教学中，教学组织形式运用得合理、科学、恰当，对提高课堂教学质量具有直接影响。其中，课堂教学组织形式面临的许多新课题需要进行深入的研究。我在小组合作探究学习上进行了大胆尝试,并取得了一定成效,也发现了不少问题和困惑鉴于上述问题，我从年月开始在体育教学中对小学年级学生进行了合作学习的应用。让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，并且在学生学会合作学习的同时，2.2.1. 研究对象：级个班学生共人，男生人，女生人；年级人，男生人，女生人。2.2.3研究方法：实验法、调查法、跟踪对比法、体育统计法。 2.3.1营造合作学习的环境，激发学生兴趣。 学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。因此我在体育教学中根据学生的年龄特点，对现有教材进行加工和再创造，挖掘教材本身的特点，课的内容不仅故事化、情境化、唱游化、趣味化，而且积极给学生创造愉快宽松的合作教学氛围，以及一个相当公平的学习环境，让不同层次的学生都参与小组教学中，让师生间、生生间的互动合作的学习来激起学生的学习兴趣。 2.3.2明确学习任务 合作的小组需要共同的目标，这种学习环境促使学生之间产积极依赖，让小组每个成员一荣俱荣，一损俱损，正像杜马斯所说“人人为我，我为人人”。在明确任务的条件下再进行活动，孩子们不仅参与积极，课堂气氛活跃，而且学生在亲身体验中体会到了如何适应环境，懂得了团结协作的重要性。 2.3.3学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组。学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 2.3.4、评价：、评价也就是学生、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师给各小组的合作情况进行简单的评价，根据学生的动作客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正错误动作；要生动而巧妙并以示奖励。 通过这样的交流与评价，学生学会了如何倾听别人说话，如何表达自己的见解，同时也明白了成功需要合作，成功需要协同。 3．实验效果与分析 通过一年的实验研究，针对实验班的一个调查研究表明，新的体育教学模式得到大家的欢迎，体育课堂氛围明显好于传统的教学模式。体育技能掌握情况，是一堂好课的重要衡量标准，“2+3+1”小组合作学习的模式，开创学生新思维的发展，提高了学生学习的主观能动性，通过讨论学习方法、组织练习、自我与他人评价，学生 表1 学生体育兴趣调查表 非常喜欢 比较喜欢 一 般 不 喜 欢 实验前 % 33% 19% 6% 实验后 8% 15% 3% 0 表2 课堂练习（回答问题）态度对比表 积极主动者 一般者 被动者 实验前 27% 51% 实验后 13% 9% 3.1激发了学生的体育兴趣。 兴趣是最好的老师。夸美妞斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径之一。”可见，激发兴趣是构建学生主体，提高教学质量的关键。 通过年的合作学习，实验的学生对体育课的兴趣明显浓厚。由表1、2看出，大部分学生能够作为学习的主体主动而活跃地参与到课堂教学中，课上学习气氛活跃，练习积极，敢于阐述自己的观点。学生的学习态度从要学爱学会学主动学。 3.2建立