第一部分综合实践活动课程的基本理念.doc

第一部分　综合实践活动课程的基本理念 国家教育部 《基础教育课程改革纲要 （试行）》中规定：从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 开发与实施综合实践活动课程，是我国基础教育面向２１世纪课程改革的一个新举措。它是我国近年来在基础教育课程改革实践中涌现出来的一种新的课程形态，也是我国新世纪基础教育课程的重要组成部分。综合实践活动课程为我国中小学开展个性化教育，促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。 综合实践活动课程的基本特征 综合实践活动超越了传统单一学科的界限，而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以主题活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科的综合性知识、校内与校外结合起来，以促进学生身心和谐发展。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。 综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值独立性的课程。与其他课程相比，综合实践活动课程在开发的主体、选择的内容、组织的形式与实施的环境方面具有如下特征： 一、课程开发主体的多元性、自律性 综合实践活动课程的创设将改变传统的统一化、单一性的国家课程经营体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的多元化，即国家、地方、学校、学年、班级、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程主体的职能，强化地方和学校课程主体的职能。 在学校课程开发的主体中，主要包括学校、学年、班级、学生四个层面的课程开发主体。学校主体根据学校发展的需要开发综合实践活动，诸如学校统一的大型的社会实践活动，学年 （同学年或者异学年）主体通过学年学习的组织形式开展综合实践活动，班级主体以班级为单位开展共同性、独立性的综合实践活动，学生主体根据每个学生的兴趣和需要，通过个别学习和小组学习的形式开展不同课题、形式的综合实践活动。学校范围内的四种课程主体，在中小学校的不同发展阶段并行存在着，并体现一定的阶段性发展的特征。由小学低年级到高年级以至发展到初中、高中，主要是按照学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展过程而进行的。在这一过程中，课程主体由群体逐步发展到学生个人的主体，从中逐步凸显学生个人专题性和个性特征。 二、课程内容选择的生活性、综合性 综合实践活动课程由哪些内容构成，在不同的国家有不同的特点。在我国，这门课程主要有四部分的内容，即研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践，并对各部分内容的实施提出了具体的要求。从国内外总的趋势来看，综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现了如下三方面的特点： 一是生活体验性，即以学生所感兴趣的体验性知识 （或者称临床性知识）学习为对象，通过体验性的学习来丰富学生的感性和社会性。我国的综合实践活动课程内容体系主要是从生活体验 （生活科）、社会体验 （社会服务）、生产体验 （社会实践、劳动技术教育）这三个方面体现体验性知识的特点。但是，从体验性知识内容体系来看，今后学校开发与实施的综合实践活动的内容远远不止于这三个方面。学校还可根据实际开发和实施自然体验、文化体验的内容。 二是社会综合性，即以当代社会的综合性课题为内容选择的基本出发点，通过综合实践活动课程的形式，将当代社会所面临的综合性问题统整起来，从而使学生具有应对日趋复杂的社会的生存能力，诸如信息教育、环境教育、国际理解教育、健康福利教育等。 三是学科统整性，即随着学生年龄的增长和知识与技能的积累，使学生能够运用相关学科的内容解决实际的、综合性的问题。 以上三种形式的内容，在学生心理发展的阶段上体现不同的分布特点，即小学一、二年级主要是以生活科 （生活体验知识）为主，小学中高年级以社会综合课题为主，初中到高中则以跨学科的、综合性学科为主 （以课题的方式进行），为将来接受高等教育奠定综合教育的基础。 三、课程实施方式的自主性、探索性 采取问题解决性学习和体验性学习，是当代综合实践活动课程实施的基本方式。２００１年教育部颁发的 《全日制普通高级中学课程计划》中提出：“研究性学习主要是以学生的自主性、探索性学习为基础，……通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。” 采取研究性的问题解决学习活动方式的目的，在于培养学生自己学习、自己思考的能力。学生们在亲身的观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中，学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。 研究性的问题解决学习活动，目的在于使学生们形成问题意识。教师要