幼儿园中班科学区域.doc

幼儿园中班科学区域 　　科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透　　 摘 要： 要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径将科学探索活动隐藏在区域游戏中时，孩子们对科学知识的探究与发现，也许从头至尾都是“玩”的过程正是在“玩”的同时，不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现 　　关键词： 科学活动 幼儿园区域游戏 渗透 　　 　　陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界”游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径教师应当懂得并充分利用孩子这种独特的认知方式，鼓励孩子通过游戏与实践来获得知识经验，激发求知欲因此，当我们巧妙地将科学探索活动隐藏在区域游戏中时，孩子们对科学知识的探究与发现，也许从头至尾都是“玩”的过程正是在“玩”的同时，不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现，使幼儿张开想象的翅膀，用自己的双眼、双手、双耳去感知生活中有趣的科学现象，萌生用语言、用绘画、用歌唱或舞蹈的方式来表达内心的感受，从而在幼小的心灵中，留下最初对科学活动的热爱和渴求 　　为此，在幼儿园区域活动中，我们进行了一系列的探索和研究，试图在各领域的区域游戏中无形地渗透科学知识与内容，培养幼儿仔细观察、自主探究、亲身操作实践的良好科学行为习惯，为以后的成长打下坚实基础 　　一、合理建构区域游戏环境，为科学活动提供可操作的平台 　　著名心理学家潘菽教授曾经指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要 　　所谓的区域游戏，是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境这个环境是幼儿可以凭借去发现、探究、寻找、表达、实践的平台而这个平台搭建得好与坏，直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身边取材取物，立足生活化的教育原则，结合自然环境、地方特点等营造氛围就如同春天到来的时候，在自然角里添加会发芽的豆子宝宝，用不同的方法进行种植，记录种子发芽的过程；摆放上几只透明的小鱼缸，在里面养几条小鱼或是蝌蚪，观察蝌蚪演变成青蛙的几个阶段；还可以添加春季的植物、花卉，通过花草的美来萌发幼儿对春天的喜爱，对大自然的向往与热爱幼儿在每天的观察、饲养中，了解动物、植物的生长过程和规律，学会了做一个从小细心发现、乐于关爱自然的人 　　同时，教师要给予幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环因为幼儿语言表达能力的局限，往往心里知道，但表达不清因此，我们不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中，在促进幼儿智力的提升的同时，增加对事物的认识，又体验成功的喜悦由于幼儿与同伴语言上的交流，产生分享、合作、讨论……在同伴的肯定、质疑中，幼儿的思维不断梳理、明析，逐步向正确的认知靠近 　　二、精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征 　　区域游戏的内容选择并不是随意的，而是教师根据教学目标，有计划、有目的、有步骤挑选的结果很多游戏都能够在玩的过程中体会到科学活动特有的内涵意义我们既要考虑教育的目标，又要尊重幼儿的兴趣，坚持“以幼儿为本”的理念，激发幼儿对科学活动的热爱幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如：磁铁的吸引力、会滚动的轮子、沉与浮、好玩的弹力球等而对于不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲究小班幼儿因为形象思维占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的，像：变魔术通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上，力求与趣味性并重，选择他们感兴趣的内容，如：小小调味师通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品尝的过程中，幼儿感知甜、酸、苦、辣的不同味觉，了解食物本身含有不同的味道，正因为这些味道，所以才能区分各种事物，初步体验世界万物的奥妙和特有本质 　　三、适宜投放区域游戏材料，寻找科学活动的操作途径 　　美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”材料对于游戏的有效开展起着关键的作用投放得当的材料，可以促进幼儿对科学现象、知识的习得，并提高科学活动的学习价值对于材料，我们并不主张用现成的，而是经过教师