作业建设提高学习效率和兴趣.docVIP

追求幸福的滋味 一谈到留作业，学生会觉得苦不堪言，甚至老师也会对这种简单重复的循环感到枯燥乏味。怎样让学生喜欢做作业，既能体现学生对基本知识、基本技能的掌握程度，又能体现学生的学习过程；既能体现个性化的思考，又能全面的针对全体学生；既能体现对学生的核心素养的培育，又能让学生乐此不疲？为此，我们全体老师展开了一场关于追求幸福作业的旅程？ 这次探索从学生的常规作业入手，逐步到完成一些探究性作业，经历了三个不同的阶段：摘抄-尝试-系统。摘抄，就是直接从课本后面的习题和练习册上摘出比较好的，适合的题目作业本课的课后作业；尝试，结合基于标准的教学设计，将课前课中课后三作业与评价过程相结合，初步设计具体可测的有针对性的题目；系统，除了继续完善每一课的常规作业，也尝试做一些课外的探究性作业，将数学作业的种类丰富起来，系统起来。 第一阶段，因为没有认识到基于标准的教学设计对于评价学生的重要性，所以出现在做常规作业设计时，直接依据主观想法，从课后教材和同步练习册里选题。这样直接“拿来”的题，也可以用，但似乎不是那么的顺手。有时候，因为粘贴一个数学公式或者一张图片导致格式乱套时，心里会埋怨着教研员，总让我们这些一线老师瞎忙活。复制粘贴的工作，并没有讨来孩子的喜爱，当然，我们最关心的成绩也没有什么提高。(第一阶段的作业设计见附件一) 第二阶段，当再一次做常规作业设计时，我们通过外出听课，通过教研讨论发现