关于教学设计的思考一-FIDELHUB.PPT

关于教学设计的思考 一、教学理念 二、以问题为中心 三、定位与路径 四、问题与问题串 五、课例分析 一、教学理念 数学观：数学是数学文化背景下的思维活动 思维性，突出了数学的创造性本质 文化性，突出了数学活动的继承性 多角度地（即从过程与结果、从历史与现实、从微观与宏观等方面）、全面地认识教学内容，从而发现它的教学价值。 价值观：对数学教育价值的认识 知识的价值； 思维的价值； 文化的价值； 应用的价值； 育人的价值。 ● 学习观：对学习的理解 数学学习：“意义赋予”和“文化继承” 即文化意义上的再发现的过程。 所谓意义赋予或意义建构是指学生在学习知识时要通过自身的（思维）活动，重新建构知识的意义，这是一个创造和发现的过程，这就突出了思维的作用； 所谓文化继承是指学生的建构活动并不是个体的独立的活动，而是在一定的文化背景下，即是在现代数学文化的观念、思想、方法和思维模式（即数学传统）的指导下进行的“再发现”活动，从而体现了文化的作用和学习的社会化性质。 行为规范：方法论 1．以问题为中心——有效地组织学生投入理性探索活动； 2．以数学（家）的眼光看世界——创造数学文化的氛围。 二、以问题为中心的教学设计 以问题为中心的教学设计 基本观点： ●设计目标：把教学过程设计成以问题为中心的教学过程。 ●设计过程：把问题设计看成是教学设计问题的中心。 以问题为中心的含意： 数学教学应该围绕着数学问题进行； 数学教学过程应该组织为提出问题和解决问题的过程； （方法论） 应该把有没有问题，有没有激发出学生的思维活动当成评价教学活动成功与否的一项标准。 （价值观） 教学过程 案例：对数函数（1） 1．提出问题 ●问题1 指数函数存在反函数吗？特别地，函数y=2X 存在反函数吗？ ●问题1-1 是不是任何一个函数都存在反函 数？具备什么样的条件的函数才具有反函数？ ●问题1-2 如何通过函数的图象来判断一个函数是否具有反函数？ 回到问题1：指数函数具有反函数吗？ 2.解决问题（意义建构） ●问题2 既然指数函数的反函数是存在的，你能说出它的性质吗？ （根据指数函数的性质逐一列出其反函数的性质。如：定义域、值域、单调性、恒过点（1，0）等等） ●问题3 指数函数的反函数是一个什么样的函数？你能把它表示出来吗？特别地，你能表示出函数y=2x的反函数吗？ ●问题3-1 表示函数的方法有哪几种？ ●问题3-2 怎样用图象法表示指数函数的反函数？ ●问题3-3 （反思）上述图象是否表示了函数的“三要素”？ ●问题3-4 能用列表法表示这个函数吗？ ●问题3-5 能用解析式表示这个函数吗？ ●问题4 怎样用解析法表示指数函数的反函数？ （设f（x）=2X，其反函数可以抽象地表示为y=f-1（x）。但具体的表示尚有困难。） 问题4-1 解方程：2x=n（n＞0）。 （1）当n=4，1/4时，解出X； （2）讨论n=3的情况。可以肯定，方程的解是存在的、确定的。利用图象可以表示出方程的解，也可以求出它的近似值。 3．研究成果（数学理论） 给出对数符号和对数函数的定义，进而用新引进的“专用术语”重新表述指数函数反函数的性质。 设计理念的转变 ●从呈现到生成； ●从知识（主线）到（思维）活动（主线）到问题为主线 ●从过细到框架 ●从环节到整体 以问题为主线的教学设计 定位与路径 定位 对教学的总体认识 ●对教学内容（知识）的理解 ●对教学（习）过程的理解 ●对教学价值的理解 本质是对数学的理解 用一句话来概括 案例：归纳推理（概念、技能、能力、态度） 对“导数”的理解： 不能简单地把导数看成是一个概念，一个定义，还要看到它是一个规则，一个过程、一种思想和一段历史。 瞬时变化率 切线的斜率 …… 无限逼近的过程 极限的思想 以直代曲的思想 一个对象 《向量的加法》的定位 定义、法则； 活动（思维）：建构数学运算模型的活动； 历史（文化）：物理模型的数学化 过程：数学化的过程 思想：①形数结合思想②运算的思想③结构化思想 ④模式化思想 基本构想，即按照建立数学模型的一般过程组织教学。 《归纳推理》的定位 概念 技能 能力 态度 把归纳看成是一种机会，“以便证明它或推翻它”，这就是我们对待归纳的态度，而归纳的价值就在于“在这两种情况之中我们都会学到一些有用的东西。”  ——欧拉：《纯粹数学中的观察事例》 路径 课的总体构想、框架、过程 模式 中心问题、形式 案例：对数函数 向量的加法 模式 形式化；普通语言——数学语言 案例：函数的增减性、奇偶性、向量的概念、向量的加法（和）、三角函数、导数、数列、概率、