差异化教学以评量为基础.PPT

差異化教學過程 設計出能幫助學生思考與建構學習內容之教學活動，同時也要求學生能運用教學單元中所涵括的重要技能。 差異化教學之教案設計 因應學生的關鍵差異 設定合理的教學目標 配合學科、單元屬性 運用適切的教學方法 提供評量回饋 鑑賞--帕海貝爾D大調卡農 三把小提琴間隔八拍先後加入。小提琴全部拉奏完全相同旋律，前後僅三段不同的旋律，每段僅兩小節的旋律供重複拉奏。音樂雖然不斷迴旋往複，但其旋律之美不讓人覺得單調，反而感覺動聽悅耳。大提琴則反複28次頑固低音。 卡農的定義 老師引導 組長帶領分組討論 實際演練 欣賞各組過程 我要當老師~~~~ 謝謝聆聽~~~ 差異化教學理念與策略 主講人：謝斐琪 何謂差異化教學 差異化教學的理念 學習差異是什麼？ 一般看法 學生成績差距大 學生成績差，不能達到考試要求 差學生缺乏學習動機 好學生成為犧牲品 老師雖用心教學，卻難兼顧學生不同程度 個別差異是一種負擔，不受歡迎 (何敏華，2011) 實際狀況 每個學生都是獨立的個體 性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項 各有不同 學習出現差異是必然的 (何敏華，2011) 差異化教學是什麼？ 教師在班級教學中，除了讓大部分的能力中等學生受益外，也要同時兼顧能力中上及能力下學生的教育需求。  (林燕菁 ，2012)  (Tomlinson ，1999) 注意學生的學習風格與多元智慧 了解學生對於視覺、聽覺或肢體動覺接收訊息的偏好，以及學生本身的多元智慧(數理邏輯、語文、空間、音樂…等共八種)，以協助老師採用適切的教學。 吳清山(2012) 多元、彈性和適切的評量 以真實評量操作之，直接要求學生作回答問 題、實驗、表演、操作、以評量學生能力 透過評量，了解學生是否學到該學的內容 評量必須是多元、彈性和適切，且能持續評 估學生的學習表現。 注意學生各層面的差異 程度不同：經濟、文化 學習需求不同 學習方式不同 學習興趣不同 提供多元學習輔導方案的教學模式。 (甄曉蘭，2012) 差異化教學是個別化教學﹖ 差異化教學 有時是全班 有時是小組 有時是個人的 差異化教學是積極的： 需要事先準備不同的教學法來闡釋其教 學內容，以適合於學生的需求 差異化教學重視質的提升甚於量的改變。 差異化教學以評量為基礎： 藉由評量得知學生的學習模式、成效、 興趣，據以機動調整教學方式。 差異化教學是以多元方式闡釋教學內容、教學過程與教學成果。 教師需隨時修正教學內容、思考的程序及 作業的形式 我們為差異化教學下個小結論 差異化教學不是要教師將所有的教學 活動都予以差異化，而是由教師專業 自主判斷，以正式(如：紙筆測驗)或非 正式(如：口頭詢問)評量為基礎，將部 分的教學程序予以差異化處理。 差異化教學是一種信念，不是模式或方法。 因應學生多元的學業準備度和興趣，持續 一致的運用各種教學方法，來調整內容、 過程、和/或成果。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom 學生學習成就的差異 補救教學對象:35%以下 特殊需求者： 學習困難、教育不利（弱勢）、障礙 為什麼要進行差異化教學 平時在課堂上，不同的程度的學生都有不同的妥協 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 學生學習需求評估 需求 = 能力上落差 學生應該達到的標準 學生目前 的能力 教材教法 的調整 釐清落差原因 差異化教學的進行=教學的挑戰 對教學目標要能切割，難易程度也要切割 基本的配分比例要達一定程度 多元的學習需求--多層次的學習輔導 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第一層的補救教學/差異化教學 單純的學習困難 70~80% 學生 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和