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用“趣”构建和谐课堂 遂溪县戊戌中学 王剑锋 和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂。 所谓和谐课堂，就是作为课堂生命体的师生，既要在课堂教学活动中传承文化知识，又要通过课堂教学活动发展自我个性；既要在课堂教学活动中生成思想智慧，又要凭借课堂教学活动提升生命质量和精神境界，从而形成正确的价值追求。也就是在“平等、民主、宽松、愉悦”课堂氛围下，使学生成为课堂的主体、学习的主人，自主与同学、老师互动交流、碰撞激发、合作探究才能得以实现。如何营造这样的一个精彩纷呈、和谐共生灵动课堂呢?鄙人认为，可用“趣”也。 一、“趣”可以消除隔阂、化解矛盾、拉近师生关系，使课堂气氛和谐而有活力。 长期以来，课堂教学基本上是由教师控制、主宰、操纵的，教师俨然以知识的权威、真理的化身自居，学生只能成为被动接受的容器和机械训练的工具。这样的“师传生受”， 唯书唯师的庄严神圣殿堂气氛，犹如“柏林墙”将师与生隔开。在课堂教学中，可加入一些趣味的因素，如：在传授《声音的产生和传播》这一课内容时，我借了一面大鼓，抬进教室，等走到讲台中央时，脑袋才从后面钻出来，这时，同学们已经用惊讶的目光看着我，我接着使劲敲了两下鼓，顿时把学生的注意力集中了起来，然后说：大家知道声音是怎样产生 的吗?……夸张的表达方式，顷刻间将“柏林墙”推倒，隔阂化于无形。 课堂教学中，难免会出现一些影响课堂纪律的突发问题，如果教师当堂厉责，往往会使学生自尊受损，达不到批评教育的效果，而改用幽默有趣的批评建议，正切合中学生的心理需求。如：有一次正在上课，有个学生突然在下面吹起了口哨，其他学生也停下来去探究到底是谁，并注视着老师，这时老师稍作停顿微笑着说： “谢谢，老师在上面演讲，有人还在下面替老师伴奏。”全班凝聚的气氛突然就变得轻松了，那个学生当然也停止了口哨声，课又能顺利进行下去。如果这个时候老师停下来去追查这个学生，势必会影响其他同学的学习，即使这个学生被揪出来了，师生关系也肯定好不到哪里去。 多一份宽容，就多一份和谐，也就多一些融恰。师生人际关系状况直接影响教师的教和学生的学的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。只有和谐的师生关系，课堂上教师才会热情高涨，学生才会好学乐学，才能取得良好的效果。 二、“趣”可以诱发学生的学习兴趣，充分调动学生积极的思维，使之成为课堂的主体，学习的主人。 1、“趣”可以抓住学生的好奇心，有效地牵引着学生探究问题的始终。 如：在讲授《机械运动》时，为了说明运动和静止的相对性，加入一趣味故事：一个蜗牛去串亲戚，走到半路遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤送进医院抢救。脱离危险后，亲友们埋怨地说： “你看到乌龟，为什么不躲开?”蜗牛激动地说：“它来得太快，我来不及反应。”同学们听完后哄堂大笑。这时，就可以抓住时机发问：为什么发笑?同学们齐答：乌龟根本没那么快。又问：难道蜗牛错了?同学们又答：没错。于是，大家对这个问题充满浓厚的兴趣，带有饱满激情听课，收到了极好的效果。 又如：开始“受迫振动、共振”这部分内容时，可利用下面一则故事导入：“唐朝开元年问，洛阳有一个姓刘的和尚，他的房间内挂着一幅磬，常敲磬解烦。有一天，刘和尚没有敲磬，磬却自动响起来了。这使他大为惊奇，终于惊扰成疾。”为什么磬会自己响呢?难道世上真有什么鬼怪?想解释这样的现象，我们就要学习“受迫振动和共振”的内容。通过这样的小故事，紧紧地抓住了学生的好奇心，激起学生追求结果的欲望。 2、“趣”可能化抽象为形象，化枯燥变生动，让学生学得轻松，记得深刻，理解得更透彻。 有些物理知识十分抽象，学生很难理解。但稍加心思加以比喻，会取得意想不到的效果。如：在讲《分子的作用力》时，我用一篇小寓言来启发学生的理解：非洲的豪猪身上的毛硬而尖，冬天时，它们会聚在一起靠彼此的身体取暖，这体现在微观上，就是分子的引力，而当他们靠得太近时，身上的刺会扎到彼此，就会“嗷”的一声散开，这就是分子的斥力。长期磨合以后，豪猪们会迅速的聚在一起，既不近，也不远，即为分子的平衡位置。 识记物理知识点是枯燥无味的过程，但稍加以联想，效果显然不同了。如：在讲述同种介质中哪种光速最快，哪种最慢?——当然是红军战士(红光)跑的最快，国民党长官(紫光)最慢啦。因为看电影，打仗的时候，红军战士总是喊：“同志们跟我冲!”然后一马当先就跑上去了。而国民党长官一般是扯着喉咙叫：“弟兄们，给老子上!”他自己却坠在最后头。又如：在学习速度和加速度时，我们容易陷入误区，老觉得速度和加速度纠缠不清：速度大，加速度一定大；速度为零，加速度也为零；速度减小，加速度一定减小；加速度减小，速度一定减小。看出来了吗?这几句话都是错的。其实加速度反映的是速度变化的快慢，和速度没有直接关系