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走 进 新 课 程 ——物理教学中兴趣与能力的培养 晋江市南岳中学 刘建庭 面对社会的发展，教改的推进，目前传统的教学、落后的教育观念妨碍学生能力与兴趣的培养。因此，如何在物理教学中充分发挥学生的主体性，开展研究性学习，培养兴趣，提高创新能力，是值得我们来探讨的。现在的教育模式是围绕“四个支柱”来设计和组织的。这四大支柱是：学会求知，即获取理解的手段；学会劳动，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会生活，以便与他们一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会做人，这是前三种学习成果的主要表现形式。这种新的、扩大了的教育观念，应该使每个学生都能发现、发挥和加强自己的创造能力，也应有助于挖掘出每个学生身上的财富，实现全面发展的目标。实际上，新课程都体现了“以学生为本”的教育观念。 在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和创新能力，是落实素质教育的核心。但从目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多急待解决的问题，但我们可以结合自身的特点和学校的情况，以最大的程度来适应这个潮流，以下是我几点意见，以供借鉴。 一、遵循学科的认知规律，发挥主体作用，培养兴趣与创新思维。 对于中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学会创新思维的培养。目前教师在教学中只注重教学结果，忽视学生的学习过程，学生缺少自主学习的空间，这样就很难谈得上创新能力的培养。要真正培养学生的创新能力，教师就要在教学中重视课程的设计和引导学生的学习活动，引发学生的学习兴趣，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用这些方法来解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。 二、改革实验教学，营造创新氛围。 实验教学能力是物理教学实施创新能力的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习的兴趣，提高实践能力和科学素质的有效途径。 当前实验教学普遍存在只重视简单的操作练习。教材中的演示和学生实验，从器材、方法到表格设计都按规定的步骤去进行，学生在实验中只是依葫芦画瓢，不利于学生创新思维的培养。因此，必须改革实验教学的方法。 例如：在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同器材、不同的实验步骤进行操作，既可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，又可活跃学生的创新思维。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材的安排，把一些演示实验改为学生探索性实验，例如研究电流、电压、电阻三者之间的关系。电路故障的判断，通过创设条件，让学生充分发挥学习的主动性，激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。在实验教学中，还应不失时机地对学生中标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、创造力得到有效的培养。 三、开展研究性学习活动，促进学生的创新能力进一步得到发展。 研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等方法。结合物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力，还培养了学生收集、处理、加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参与过研究性学习的同学谈到：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种创造性的学习活动。 综上所述，在物理教学中培养学生的兴趣和能力，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，让学生在自主学习中学会创新，培养学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的综合素质。 1